1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因为生活化教学更加突出学生在学习过程中的主。如果学生在说故事的过程中用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得种独立设计自我创造的喜悦，产生积极参与智力从自身的实践活动中去体险。在教学中创设定的情境，让学生动动口动动手动动脑，将语言文字在定程度上还原成活生生的情境具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....增强了他们主动探究故事情节的兴趣。教师必须将教学看作是种环境的创造，而不是组织起学生的特殊认识活动。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的有计划的发动激化维持和促进学生的学习。说话。激励学生多问学生的学习过程实际上是个不断创造的心理重建过程，个完整的创造过程首先是要提出问題，个具有创造力的人必定是个会提出问题的人。因为提出个好的新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身培智班语文课堂教学中的问读说，是学生学好语文的心理操作过程。问可以激发学习的兴趣......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在教学中我注意运用教材，创设说的情景。感知是学生主动学习主动内化的前提，弱智学生认识事物认识问题需要动作思维形象思维的参与，需，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设定的情境，让学生动动口动动手动动脑，将语言文字在定程度上还原成活生生的情境具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。新时期下培智生活语文课论文原稿。摘要语文知识与生活有着密切的联系，同时特殊教育学校语文教育活动面对的是群具有特殊性的教学对象......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....以达到理解课文的目的。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白连贯完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说愿意说有话可说，不断提高语言运用的能力漫谈学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调用了有什么作用在学完课文之后，我邀请学生当回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如在语文课上，可实施问读说等系列心理重建过程，使他们积极主动地饶有兴趣地学习语文漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿。激励学生多问学生的学是种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中读的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通读懂读出兴趣读出成效，为学生的说奠定基础漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在我的语。教师必须将教学看作是种环境的创造，而不是组织起学生的特殊认识活动。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的有计划的发动激化维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿语文。朗读训练是语文教学的重要环节，读的过程，实质上是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较预测判断推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读的有意注意......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....可帮助个体实现理解知识这目标。说则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是个完整的信息加工过程。培智班的语文教课中，我总是努力创造种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....以达到理解课文的目的。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白连贯完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说愿意说有话可说，不断提高语言运用的能要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调用了有什么作用在学完课文之后，我邀请学生当回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事师在教学中定要遵循学生的课堂学习的心理规律......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....读是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这目标。说则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合说说。如果学生在说故事的过程中用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得种独立设计自我创造的喜悦，产生积极参与体性地位，可有效降低学习难度，使学生更加容易理解和把握相关知识，在实际生活中应用知识。在教学中我注意运用教材，创设说的情景。感知是学生主动学习主动内化的前提......”。