1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....其掩蔽效应相对较弱，而且时域上会间隔出现静音段，而静音段的掩蔽效应更弱，所以实现信息的隐南京邮电大学硕士研究生学位论文第四章基于心理声学模型的新型回声隐藏算法藏难度大。表不可感知性的测试结果算法声音信号算法类型基于心理声学模型算法鲁棒性测试为了测试算法的鲁棒性，对嵌入隐藏信息的声音信号进行闭环操作添加噪声重采样重量化滤波有损压缩闭环操作提取隐藏信息前未作任何处理。添加噪声对信号添加均值为零的白噪声，信噪比。重采样利用的采样频率对声音信号重新采样，然后再恢复到。重量化将声音信号的量化比特由原来的变为。滤波使信号通过截至频率为的低通滤波器。有损压缩采用目前常用的压缩编码。将嵌入水印的音频压缩成比特率为的文件再解压，从中提取水印。图显示了从嵌入隐藏信息的声音信号中检测提取第二个隐藏信息比特时的功率倒谱图......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。罗杰斯的以学生为本让学生自发学习排除对学习者的威胁体现的教学原则是非指导教学模式。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向定学习目标的种心理倾向或内部驱力。学习动机的两个基本成分学习需要学习期待。学习动机的分类按动机产生的诱因来源内部学习动机外部学习动机按学习动机的社会意义高尚的学习动机低级的学习动机按学习动机起作用时间的长短近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机按动机在活动中作用的大小主导性学习动机辅助性学习动机学校情境中的学业成就动机奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力。认种要求理解事物掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附个体为了获得长者如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的种需要......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....南京邮电大学硕士研究生学位论文第四章基于心理声学模型的新型回声隐藏算法回声衰减系数根据心理声学模型的计算达到自适应的控制。回声延时，，其中为采样点数。当嵌入信息为时，当嵌入信息为时，。信息容纳能力测试在音频信息隐藏评估测试中，将隐藏数据的嵌入量视为满足声音作品拷贝控制的标准的隐藏信息嵌入量视为版权管理达标标准。实验中，对声音信号进行分段处理后每段包含个采样点，而四段声音采样频率都为。根据本章所提出的算法，各段声音的隐藏信息容纳能力如下表所示，他们都达到了标准。表信息容纳能力测试结果算法声音信号算法类型基于心理声学模型算法不可感知性测试为了测试采用不同算法嵌入隐藏信息后的声音信号感知质量，进行了如下实验对名测试者播放四段原始声音信号及其对应的嵌入隐藏信息的声音信号，让他们区分两者之间的差别并按照主观区分度打分，取其平均值，结果如下表所示。从实验结果可以看出，本文提出的基于心理声学模型的自适应回声隐藏算法相对等提出的算法对应的值更接近零值，说明能够改善隐藏信息的不可感知性。下表数据显示，语音信号相对音乐信号的值较小，说明其隐藏能力相对较弱......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的分类按学习主体动物学习人类学习机器学习按学习的结果加涅言语信息智慧技能认知策略态度动作技能按学习的意识水平阿瑟雷伯内隐学习外显学习按学习的性质与形式奥苏贝尔接受学习和发现学习机械学习和有意义学习按学习的内容我国知识的学习技能的学习行为规范的学习。般学习理论行为主义学习理论经典性条件作用理论巴普洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理华生将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律习得消退泛化杯弓蛇影分化。巴最早提出经典性条件反射桑代克的联结试误学习理论学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。学习的进程是种渐进的盲目的尝试的过程。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则准备律练习律效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第个较为完整的学习理论。斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类应答性行为操作性行为......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学习过程就是个信息加工的过程。人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义学习理论建构主义知识观建构主义者般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习的主动建构性社会互动性情境性。建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。罗杰斯的以学生为本让学生自发学习排除对学习者的威胁体现的教学原则是非指导教学模式。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向定学习目标的种心理倾向或内部驱力。学习动机的两个基本成分学习需要学习期待......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类按学生学习的方式接受学习发现学习按学习内容与学习者认知结构的关系有意义学习机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件客观学习材料本身性质的影响主观学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略。加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是个信息加工的过程。人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义学习理论建构主义知识观建构主义者般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习的主动建构性社会互动性情境性。建构主义学生观建构主义者强调......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....即从声音信号的起始点开始用固定长度的窗函数对声音信号分段，然后逐段分析嵌入隐藏信息，所以第二个隐藏信息比特隐藏于的第二分段中。根据回声引入规则，当嵌入信息比特为时，引入的回声延迟时间为，所以在功率倒谱上第个点处应出现峰值。图中，未受攻击和遭受加噪重采样重量化滤波以及有损压缩处理的声音信号的第点处的功率倒谱峰值都比较明显。表给出了隐藏信息提取的准确率。从下表中的数据可以看出，所提出算法的有损压缩能力较差，但是算法对抗加噪重采样重量化滤波具有良好的鲁棒性。表鲁棒性学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则。奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类按学生学习的方式接受学习发现学习按学习内容与学习者认知结构的关系有意义学习机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件客观学习材料本身性质的影响主观学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教育就是塑造行为根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。班杜拉的社会学习理论以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意保持复现和动机四个子过程。强化分为三种直接强化替代强化自我强化。认知派学习理论认知学习的有关理论苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论。苛勒的完形顿悟学习理论黑猩猩实验从学习的结果来看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形。从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试的过程，而是突然的顿悟。托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。布鲁纳的认知发现学习理论学习观教学观学习法将知识的学习分为知识的获得转化和评价三个环节。布鲁纳的学习观和教学观学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....不考不玩美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律简称倒曲线。耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。般来讲，最佳水平为中等。构建社会支持网络。艾利斯提出的理论中的是指个体的情绪和行为反应。知识机构水平差。在认知加工方面的差异注意力差感知觉能力差记忆不良阅读困难言语落后思维水平低学习策略与学习方法差。非智力因素的差异学习动机缺失学习志向水平低学习兴趣淡薄自我有效感差学习态度不良消极情绪干扰意志薄弱性格不良不良归因倾向心理健康问题。应对策略多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。学法指导，即教会他们怎样找到自己所需要的信息，提高学生主动学习的热情。注重培养学生的学习动机学习兴趣学习的情感意志和态度......”。