1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言认真听取其他小组的意见想法，进行必要的质疑与辩解对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的标准答案强加给他人对各小组的学习情况包括讨论过程与结果作出客观的评价。新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写定让学生明白小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每个成员的个人利益和小组的集体利益统起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为体，每个组员都有同舟共济的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到个共同的目标，小组内的每个成员必须通过分工合作资源共享角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差些的学生培养他们勤问的习惯全文完年月日生在小组可以随时提问，问同学，问老师......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取说明求助反思自控帮助支持建议协调解释道歉修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。传统的评价是把是否成功作为衡量学生优劣的唯标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把不求人人成功但求人人进步作为教学所追求的种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间如果问题提出后，只给了分钟合作学习时间，个学生是无论如何都不能进行充分的交流。合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。全班交流资源共享合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容是认知与技能方面的二是过程与方法方面的三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....考虑学生的学习态度学业水平个性特点男女自己的家庭成员中用了这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....体现平等的思想。英语合作小组的运行机制初的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事小组要求每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到人人有事做，事事有人做人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作组间竞争的格局。合理分工建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论交流和学习成果的记录纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验实验讨论合作探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。英语小组合作学习心得体会随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。小组合作学习是种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛提高学生的学业成绩促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十年来最重要和最成功的教学改革。新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员起学习活动共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的种英语教学模式。英语合作小组分组原则为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定人或者人为小组......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。教师主导合理评价在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者引导者参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是个富有创意的想法，也可能是句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在次教学中，我发现名学生在介活动中有章可循......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有定的挑战性开放性探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教中，我选择了这任务让学生开展调查访问活动我在教中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的和这些任务的选择都非常具有探索性开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给定的个别学习时间......”。