1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你学习好不好啊我那孙子去年还得了奖状呢有天，位中年人窜到了树下，蹑手蹑脚的，下抓进手里好几棵葱，转身欲去时，身后的老人说话了，冷冷地，颇为不悦不管拿多拿少，有几天的繁闹，盛开的花朵会引来蝶舞蜂唱。可那样的日子毕竟短暂，花谢了，叶绿了，叶子也终要飘零，北方的冬季太漫长。在枝叶干枯的日子，树杈上便搭挂起长白的大葱。大葱伴老人，倒也贴切，虽是叶枯皮焦，心却仍活着。老人天天地越发老迈，那葱也日日地越发枯缩。不时有人从老人身边走过，问老爷子，有几个儿女呀老人答两个，都在南方呢。我去过，那地方又热又闷，受不了，空调吹，又得病。南方的饭描写对比衬托侧面烘托等多种手法，将位可敬可爱的爱国志士形象活脱脱展现在人们面前。三拓展阅读，课堂实践结合本课所学义法说的体会，给下面篇散文拟个标题，并简要说明拟题的理由。天气好的时候......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....弘光时左忠毅公逸事教案支撑者，句末语气词，表疑问，例句谁为大王为此计者二解题辨体，走进文本学生集体朗读课文节，思考问题课文围绕左公共写了哪几件事师生讨论并概括左公识才惜才选才左公责才护才勖才概括提示两段文字都说明，在左公眼里，史可法是可当大任可承袭自己遗志的人才，围绕左公和才两个信息展开思考精读课文，读出段内层次，分别找出识长镵以指拨眦蕲黄潜桐蹲踞迸落理解文中重要词句含义。词类活用部分使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者草屦，穿草鞋手，手拿席地倚墙而坐席，以为席史前跪抱公膝而呜咽前，走上前，另例于是相如前进缶，因跪请秦在学生充分预习的基础上，教师总结学生预习后还存在的疑问，并整理总结，作为本课教学的基本内容。教学手段拟用自主探究法讨论讲解法合作探究法进行教学。教学目标通过学习左光斗爱才若渴......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....耳朵却精灵，那脚步声和大葱离树的窸窣，是躲不过老人的耳朵的。几天后的星期天，位女士提着马扎，坐在了老人身旁，两人说了好长时间的话，直到太阳偏西，钟点工来接老人回去。老人说，树内容。唯其不为人知，方显材料新鲜珍贵，教育意义显著。若拾人牙慧，选取尽人皆知的材料，则在表现力上有损。但逸事也常易使人生疑，故而全篇起首句先君子尝言，说明是记载先父之言，予人以亲切感真实感。篇末段呼应起首句，注明这些未载入正史的逸事并非街谈巷议，狱中语乃左公女婿余宗老涂山亲自得之史可法，余宗老涂山又与先君子善，证实先君子尝言确凿无误。所以，结尾段人看不见，从不过问。有时，小孩子跑过来，大声喊老爷爷，我拿棵葱行吗我妈妈让我去买，可我还要写作业呢。老人脸上的核桃纹立刻绽放成九月的菊花，高兴地答拿吧拿吧，挑那长的，硬实的，扶着点树干......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....遛狗人说老爷子，也养只小东西吧，正好给你做伴。老人说老喽，腿脚不行了，哪还追得上,以前也养过搭话人不白问，离去时，时不时地顺手从树杈上扯下大葱，或棵，或两棵，带回家去做葱花。好在老起了。尤其苍老的是那双眼睛，总是空茫地大睁着，迎着风，迎着太阳，不怕那阳光多么强烈刺眼，看来老人已经失明了。老人是钟点工扶出来的，来了就坐在那张不知谁家丢弃在这里的张木椅上。钟点工安顿好他，就转身走了，听说她照料着好几位老人。晒太阳好，可以补钙，老年人太需要补钙了。引人注目处，是老人身前几步远的地方，有棵树，桃树。桃树不高，却还粗壮，树干足有饭碗粗。春天的时候，桃树会愧吾师也，可见左公当年期待对他的影响之深。写史可法敬事左公的父母及夫人的作用，也是如此。另外，史可法向人涕泣谈及左公狱中事，说吾师肺肝......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....以文章传人，可择要述其生，也可选录部分，以斑窥全豹。左忠毅公生，可传之事很多，文中略而不提为众人熟知之事，只是叙说世人不知的点君情怀的体现。再如，掩户的掩，意思为关闭，合上，但表示的动作轻柔，如掩卷沉思，掩面而泣。此处若改为关门就不能体现左公为国选才爱才志虑之深沉。毅主要体现在第二自然段，表现在左公责才护才勖才上。文章用正面描写和侧面烘托相结合的方法来展现。如席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣直接体现左公身受非人残害而坚贞不屈史可法吾师肺肝，皆铁石所铸造也也是对距左光斗辞世约年。忠毅，左光斗的谥号。所谓谥号，是古代帝王贵族大臣或其他有地位的人死后，依据其生前事迹所给予的带有褒贬意义的称号。学生思考讨论，教师作归纳和核心提示课文标题为什么不是左遗直公逸事......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者，引入。微指左公私处等语句通过侧面紧张环境氛围的渲染来表现左公的处境以及宁折不弯的刚毅之志。就忠毅关系而言，从本质上说，忠识才惜才选才第段文字毅责才护才勖才第二段文字文章如何表现左公的忠和毅的你认为忠和毅是什么关系忠集中体现在第自然段中，表现在左公识才惜才选才上。文章主要用细节描写法来展现。如阅毕解貂覆生掩户叩之寺僧等系列动作描写，虽是写左公对史可法个人的关爱，但这也正是他为国选才，求贤若渴的爱国忠指表达中心或基本观点的形式技巧，包括结构条理修辞等。义与法经纬，相辅相成，即内容与形式必须统。思考在左忠毅公逸事文中，义和法是如何体现的抓准文眼，理解忠毅在文章选材和内容上的总领作用。左公，左光斗字遗直，字共之，号浮丘。别名左遗直左共之左浮丘。明朝桐城人......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....常坐着位老人。老人实在是太老了，已属耄耋的那个层次，头上捂顶帽子，看不出头发已稀疏花白到了什么程度，张核桃样的脸，皱纹深刻地密布，嘴巴瘪瘪的，连鼻子都抽缩在说了逸事的由来，强调了材料的翔实可靠，更加令人信服。课文标题为左忠毅公逸事，为何要单写史可法的事迹围绕史可法写了两件事治军请安。写史可法的两则逸事，落笔在史可法身上，指归却在左光斗身上，采用的是也侧面烘托法。写史可法统兵作战时忠于职守，反映左光斗他日继吾志事，惟此生耳的期望已成为现实，说明他识别人才的卓识与为国选才的成效。史可法忠于职守是因为上恐负朝廷，下恐左忠毅公逸事教案毅还是忠的体现，或者说是寓忠于毅。所以朝廷给左公的谥号是忠毅而不是毅忠。课文标题为什么不是左忠毅公遗事，而是左忠毅公逸事逸事可信吗逸事，指散失的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....也是对自己的策励。由此可见，写史即所以写左，史的言行实际是左的精神品德的光辉的折射，把他们联系起来写，使彼此相得益彰。总结义围绕写作中心忠毅选材，主线明确，意义深刻，翔实可靠。法运用细节左忠毅公逸事教案右。参考答案核心提示段太尉逸事状围绕段秀实人视之，儒者也句展开选材和构思，勇服郭晞仁愧焦令谌节显治事堂三个事件体现的段太尉的特征指向都是儒者词，这与本文围绕忠毅词展开叙述颇为相似。但在表现手法上，段太尉逸事状在叙述顺序安排详略安排以及篇末点题策略上考虑本文的写作目的是辩诬又与左忠毅公逸事的处理大不相同。左忠毅公逸事教案全文总不差两句话吧,中年人怔了怔，尴尬笑说哟，我以为老爷子睡着了呢。老人用手背往外挥了挥，说走吧走吧，怎么还不如个孩子呢这幕被当时在附近唠闲嗑的几个女人看到了，于是，人们便知道......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。赏析围绕中心选取典型事例，运用多种手法刻画人物形象的写作特色，体会义法说的内涵。教学重点选择典型事例左忠毅公逸事教案导语左忠毅公逸事教案如何设计以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读,希望对大家有所帮助,教学设上有葱，是我备下的，随便拿。女士眼圈红了，说以后有时间，我还来陪大伯说话，把我没来得及说给我爸我妈的话都说给你老人家听。取自羊城晚报参考答案核心提示这篇取自羊城晚报的散文的标题为老人与葱。四作业巩固，课后延伸课后阅读柳宗元的段太尉逸事状见唐宋八大家散文选读第页，比较左段两文在选材和写作手法上的异同。字数字左不行，甜里吧叽的。不如回咱北方老家来。老人常常这般问答十。有小猫小狗跑过来，偎在老人的膝旁。老人从衣袋里摸出吃食，小猫小狗吃过，便伸出舌头在老人的手掌上舔......”。