分的保障。

双主互动探究教学是指在教师指导下，学生以研究的态度，用研究的般方法对所学的知识从表象到内因从特殊到般从现象到实质进行探索追查，从而获得新知识新体验的种学习活动或学习方式。

二高中历史探究式教学实践创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵之，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。

探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学怎样评价向西方学习的新思想需要注意的是，教师要注意让每个学生都能参与到小组讨论当中，不要让些学生成为主宰者。

探究性主动学习模式中的交流并进与及时的评价发挥学生主动学习的主体作用，构建起自己的新知识结构，但这种知识结构能否促进学生学习，或学习效果怎样，需要我们检验。

教师要求学生认真阅读教材和案例，深入案例，围绕中心议题展开讨论，通过学生之间交流，使学生能够不断地检验思考自己的学习实践，从而不断地发展和完善自己新的知识体系，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解。

教师还要引导学生勇于坚持真理和修正，逐步把认识统到正确观点上来。

开展课外活动，从史料学习中增强探究能力高中历史教师要鼓励学生进行各种课外探索活动。

探索的过程实质上是收集史料筛选史料和分析史料得出结论的过程，学会论从史出的过程。

学生在这过程中需要从已有的历史资料中寻找历史真相，去认识和了解历史，还原历史真相。

虽然历史材料记载了历史的事实，但其中包含着记录者的各种主观意识，需要去分析辨别。

学生可以根据问题，有目的地去寻找和发现，并找出史料为自己的探究服务。

通过这活动，可以让学生深思历史发展轨迹，逐渐培养学生的历史分析能力和思维能力。

德国哲学家亚斯贝尔思曾指出教育要培养代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。

不言而喻，历史教学的本质就在于要认真培养人的精神，故此，通过双主互动探究型教学模式的实践，让学生通过自身体悟来学习历史便是种很好的培养精神品质的方式。

重在过程重在合作重在体验之研究模式的课堂教学中，教师在成长，学生更在成长，让我们起在成长中实现飞跃。

参考文献关娴娴王晶高中历史探究教学模式的实践新课程学习。

林建华探究性学习模式与高中历史课程教学结合性思考中学生导报教学研究版。

刘瑞婵新课改背景下高中历史探究性学习科技资讯。

浅析历史双主互动探究型教学摘要新课程理念积极倡导学生为主体的教育教学理念，不少教育实践者也在努力尝试着对以往传统教学模式的改变。

笔者也努力顺应课改潮流，探索以学生为主体的双主互动探究型教学模式的实践。

本文拟对高中历史教学中实施双主互动探究型教学模式进行研究探讨，以顺应改革浪潮。

关键词高中历史学生互动主体探究历史又可教我们以智慧和价值的相对性。

法国作家莫洛亚的这句话道出了历史学科的重要性。

通过对历史的学习，能够把学生培养和造就成具有社会责任感和道德感的社会主义新人。

传统的教学方法以教师为中心，教师在课堂上填鸭式地讲解，学生断断续续地回答，这严重影响了课堂教学效率的提升。

高中历史学科具有客观真实的特点，教师应善于创设探究性的课堂环境，提高学生参与教学的积极性，以培养他们科学严谨的历史学习态度和创新意识。

高中历史双主互动探究型教学的内涵双主互动中的双主，分别指教师为主导，学生为主体，两者相互协调，最终促进师生的共同成长。

教师的主导作用，主要体现在认真备课和科学引导两个环节，教师成了教学方法的探索者和课程实施的调控者。

学生的主体地位，主要体现在学生是课堂学习的主人和课堂的主体。

而双主互动，就是承认学习过程中学生是和能动的个体，尊重学生在课堂学习中的主体地位，并通过教师主导作用的充分发挥，为学生能动性的激发创造有利的外部环境，最终为学生顺利和高效获取知识提升能力提供充分的保障。

双主互动探究教学是指在教师指导下，学生以研究的态度，用研究的般方法对所学的知识从表象到内因从特殊到般从现象到实质进行探索追查，从而获得新知识新体验的种学习活动或学习方式。

二高中历史探究式教学实践创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵之，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。

探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的