1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....策略制定和过程设汁以外，最后应该对教学技计进行评价。这是教帅的个不可缺的元认知活动。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。是在设计完成之后设计实施之前对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况其设计与实践活动本身会存在定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是个完整的成熟的和有效的设计，从与传统教案不同功能中我还可以看出，它与传统教案不问的是，教学设计不是封闭的成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。二教学设计的基本程序教学设计的基本程序教学设计的基本程序是分析教学任务，阐述教学的预期目标确定学生的起点状态......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息引导其活动的最佳方式方法和步骤。教学策略实际上包括三类策略组织策略，授递策略和管理策略。可以从以下几个方面去加以考虑。教学组织形式由于学生主动探究合作学习的方式的增加，在班级授课制中，传统的单的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习合作学习自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的个要素。在自主学习中学生的主动性自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代，所以从座位的编排到小组人员的组合从教材的运用到资源的开发的过程从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合。教学方法教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法这些方法又该如何有机地结合在起这些都是制定教学策略的基本问题......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这要素。五教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这功能，教学设计的自我评价是教学设计个不可缺少的因素。我们把教学设计作为个系统来看的话，它是个在开发设计利用和评价四个方面全面研究学习过程的学习资源的理论与实践。在时间上，教学设计分为了二个时间段，即课的准备的设计课的实施中的再次设计即兴发挥和创造课后的反思性的设计修正。因此......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....苏联教育家巴班斯等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的般决策步骤，可供我们参考选择由学生地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法决定是选择再现法，还是选择探索法决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法决定关于口述法直观法和实际操作法三者如何结合问题决定关于激发学习活动的方法选择问题决定关于检查和自我检查的方法选择问题认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。学法指导我们在学生的学习方式，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首图课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以目标策略评价为主线安排教学进程的同时，出现了活动体验表现这新进程......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从而组织成为篇教学设计方案。表课堂教学设计表课题授课教师授课班级上授课时间设计要素设计内容教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学分析教学内容教学重点重点教学难点难点解决办法学情分析学法指导教学过程参见表教学设计评价在文本的书写中为了便于对教学程序的清晰了解，在方案的最后再加上教学流程图和板书设计图，由于这两项的简洁明了，对于教师在课堂教学时的使用帮助最大。教学设计书写形式不是成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘格，写出个性，写出创意，写出风采，教学过程中流程设计方面叫可详可略，但对有些学习内容，如引用资料资源新知识信息等方面则要详细。教学目标的叙述应简洁准确精炼，概括性强，包括对象行为条件和标准四个要素，对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明学习目标相对应的学习行为就可以了。教学目标与各教学环节中的教学目的有着直接的关系，但又不是所有教学目的简单相加。在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....尽管也关注学生，但是般只关注心理描述，如了解理解等，而忽视外化的可操作的行为样例。目标的心理描述在定程度上起着把握教与学总方向的作用，而行为样例则是教学目标心理描述的外化和细化。虽然不能把所有的心理描述都准确地反应到行为样例上，况且细化了的行为样例不定代表着整体的心理描述。所以在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合，使教学目标的完备性与操作性都得以体现。而行为目标的陈述，可以采用技术即行为主体行为动词行为条件和表现程度。行为动词建议可以参考各学科课程标准教师在掌据目标的陈述技术时需要注意以下几点行为主体应是学生或师生共同作为主体，而不是教师目标必须是分领域分层次陈述的行为动词应尽可能是可理解的可观察的要有具体的表现程度必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件目标还应该是可操作可评价的。二教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法步骤媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的寨本依据......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....提供学习指导。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。工教学设计书写书写内容及步骤教学设计说明写出本教学设计意图和整体思路突出新课程特点教学分析包括教学内容的分析和学情的分析教学目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观教学策略或学法插导选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计教学过程教学反思评价。书写说明书写的形式。由于课堂教学设计是非线性的。因此，教学设计的书写也应该体现这特色。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁综合体现教学环节者诸要素的整合。因此，我们认为，或若以表格书写见表，或者将文本和表格书写形式合二为，后种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生在观察操作讨论质疑探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。方面，教学不再是单的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能另方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单线性主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编定格式有很大的不同，它在每个教学环节都要同时考虑教学的意图教学组织中活动的主体学生教师，还是由他们共同参与行为探索思考讨论操作等等和方式媒体的使用时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿教这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。我们用表来展现这种设计意图。表教学过程设计教学时间教学环节教学目的或意图内容呈现教师活动学生活动教学媒体使用预期效果过程设计需安考虑的因素教学过程考虑的因素，从表可以看出，教学活动的主体对象更加具体明确，除此以外，设计中增加了预期效果这因素......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....促进学生主动地富有个性化地学习，这是新课程带来的变化之。虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循定的规律，所以在教学方法的选择还需遵循选择的原则，般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标学生特点学科特点教师环境教学环境教学时间教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据定的原则，还需要考虑适当的选择程序。我们应该注意到，以往教师在设计这些教学方法与技能时，还存在些问题第，对学法不重视。既然教学是教与学的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于般化，缺乏针对性。如讲解和讨论，归纳和演绎，发现和接受等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬己有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，信息技术条件下的教学方法到底有哪些很值得我们做进步的探索。因此......”。