1、因数的联系和区别。开放提高求和的最大公因数。在两个学生用列举法板书之后，让学生想想，还有没有更简单的方法学生可能会想出列举出的因数，再看哪些是的因数，从而找出公因数和最大公因数也可能会想出列举出较小数的因数，再看哪些是的因数，从而找出公因数和最大公因数。针对学生的回答，我采用激励性的评价语言你真了。
2、，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分约分和分数四则计算作准备。课程标准要求学生动手操作自主探索合作交流，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标经历找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。结合具体实。
3、过程动手操作，导学探究。操作实验感知概念出示例题用边长是整分米数的正方形地砖把长分米，宽分米储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。请同学们想想，按这个要求，可以选择边长是几分米的地砖呢看来，下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。这过渡性的语言，把学生带进小组合作，因数是，最大公因数是，。
4、发挥教师是学习活动的组织者引导者与合作者的作用，激发学生兴趣引导学生自己探索。学生才是学习的主体，让学生在玩中学学中玩，合作交流中学学后合作交流并根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合以学生的发展为本的理念,力求突出以下三点将教学内容活动化，让学生在做中学。采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。
5、学的知识解决身边的数学问题，同时提高了学生分析问题，灵活处理问题的能力。设计意图三个层次的练习做到了有趣有益有层有度。这环节主要着眼于悟。四引导总结，完善建构最后让学生说出这节课知道了什么，有什么收获。引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。人教版小学五年级数学下册最大。
6、。充分利用原有的认知经验，在迁移中学。教学过程动手操作，导学探究。操作实验感知概念出示例题用边长是整分米数的正方形地砖把长分米，宽分米储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。请同学们想想，按这个要求，可以选择边长是几分米的地砖呢看来，下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。这过渡性的语言，。
7、能在此基础上有所提高和拓展。为此，我把练习的设计分为三个层次基本练习准备些数字卡片按老师的口令站队，是的因数的站在左边，是的因数的站在右边，这样就有些同学不知道该站在哪边，老师再明确既是的因数又是的因数的，请站在中间。通过游戏巩固了学习知识，也极大地调动了他们学习数学的兴趣,帮助学生进步理解因数和。
8、例，渗透集合思想，培养学生有序思考的能力，让学生养成不重复不遗漏不重复的思考习惯。培养学生能用自己的语言表述自己的发现，善于发现规律，利用规律解决问题的能力。依据课程标准的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。设计理念在教学中我。
9、不起，发现了快捷有效的好方法。让学生体会到成功的喜悦。通过这个练习，进步突破了教学难点。拓展应用育才小学六班有男生名，女生名，参加了争当环保小卫士活动，如果男女生分别进行分组，每组人数样多，每组可以有几人，最多有几人当学生找出可以施行的方案后，老师又追问如果是你，你认为每组几人比较合适学生用自己所。
10、作用，激发学生兴趣引导学生自己探索。学生才是学习的主体，让学生在玩中学学中玩，合作交流中学学后合作交流并根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合以学生的发展为本的理念,力求突出以下三点将教学内容活动化，让学生在做中学。采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。充分利用原有的认知经验，在迁移中学。教学。
11、所以每袋可以装个或个，最多可以装个。这活动，使学生切实体会到了数学源于生活，服务于生活。设计意图活动是数学教学的生命线，本环节我力求让学生在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展，在发展中提高。这环节主要着眼于探动。三分层导练，巩固新知有梯度练习的设计，意在能让学生更好的巩固新知，并。
12、公因数说课稿各位老师大家好,我说课的题目是最大公因数。分析教材本课是人教版教材五年级下册第四单元公倍数和公因数中的内容。在本学期的第二单元因数与倍数，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找以内自然数的倍数，以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数最小公倍数和公因数最大公因数的意。
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人教版小学五年级数学下册“最大公因数”说课稿