小学语文《咏华山》说课稿㊣精品文档值得下载

《小学语文《咏华山》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是苏教版小语教材采用的种古诗教学的新课程文包诗。它有个最显著的特征，就是把古诗华山巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。诗是文的话题开头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明。重点突出，主次分明，这也是本文的个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生质疑在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。带着问题读课文。教师有意突出这首诗描写的是什么样的景色这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了个问题你读懂了哪句诗在读懂诗内容来于课件园句的基础上再反复诵读......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它的笔顺应该怎样，凡是学生能说能讲能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示，引起学生学习的兴趣。例如在教学称字时，学生跟着课件笔划书空，掌握了正确的笔顺。在板书设计上，根据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出个高字就可以了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。三采用多层次的朗读方式。在教学中，根据不同的学习要求，贯穿有自由读小组读师生对读指读古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每个学生得到了练习的机会，加深对课文内容的理解，为学生朗读感悟课文培养积蓄了情感......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....引发学生的情感参与学习过程，达到扣开心扉的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山惠山的经验，所以我在开头设计了情境引入的办法，欣赏祖国山河之后，让小朋友来谈谈爬山的感受，特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让小朋友来谈谈爬山的感受，特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了个小小的铺垫。二调动学生积极性，主动求知。古诗是全文的中心话题，教师要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文文包诗的特点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点难点。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文，从课文中体会华山的高大壮美。了解诗文的联系，掌握学习的方法。学习本课生字，理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点难点。说教法经验交流，引入情境学生是学习的主体，要使学生主动参与学习的过程，教师应从创设情境入手......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即活跃了课堂气氛，又能使学生轻松愉快地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。四注重写字教学。在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。第三层次从诗到法。我国教育界的老前辈叶圣陶先生说教是为了不教。主要体现在学法指导要有效度。因此，教完古诗后，引导学生就我们是怎样读懂这首诗的反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗。这样的教学设计......”。