1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....没有东西可以替代针对个人的有目的的家庭作业。老师结合课堂学习内容给学生布置些与之相关的课外作业是很有必要的。这节课，我将给学生布置两类作业。伊索寓言说课稿伊索寓言两则是人教社中语室组织编写的三年制初语文第四单元里的篇课文，由赫耳墨斯和雕像者蚊子和狮子以下简称赫蚊两则寓言组成，它与童话皇帝的新装古代英雄的石像，神话盘古开天辟地等起组成想象与联想单元，成为引导初年级学生从间接认识生活培养想象和联想能力的重要组件。如何配合第四单元的教学重点结合初学生认知特点上好这节课呢全日制义务教育语文课程标准实验稿以下简称语文课程标准告诉我，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径。两则做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。所以，我在教学中紧紧抓住语文学习的实践性不放松，充分借助绘画表演等多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用经验语感体验。本单元的教学重点在于引导学生要能够领会联想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的联想和想象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培养联想和想象能力。对两则的教学，应做到将作者的想象和联想激活物化为学生自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....自找寓意进行创作对学生的要求是不同的。学生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思考角度，写出来的寓言也必定各不相同。这样既避免了雷同思维，又能让学生给合各自对生活的不同理解，写出属于他们自己的寓言。四说课外延伸教是为了达到不需要教教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性学习以指导，仅借助节课两个例子的教学是无法让学生学得关于寓言的所有知识的，在课堂上创作寓言也因受到时间等因素的影响而呈现功利性，这与语文学习的渐进性广泛性要求是不相适宜的，语文课程标准也指出应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到不需要教的目的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生分小组对蚊进行学习，我穿行于小组之间，对他们的学习情况进行观察，并及时解答他们的疑问，帮助学生清除学习路上的拦路虎。给定时间让学生代表小组宣讲他们的学习过程，我在给予表扬的同时与学生起总结学习这两则寓言的收获，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物寓言故事在篇幅情节上的特点以及如何进行寓言创作等知识，从写法上对学习过程做个简要总结。联想加想象，创作寓言德国著名文艺理论家莱辛说倘若从般教训出发，仅仅把寓言写成寓意的，写出来的准是个恶劣的寓言。这告诉我们，学写寓言若仅有简单的议论，而没有生动活泼的故事是不行的。莱辛还说要是我们把句普通的道德格言引回到件特殊的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写个故事，在这个故事里大家可以形象地认识出这个普遍的道德格言那么，这个虚构的故事便是则寓言。所以......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....赫蚊两个故事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适宜初阶段的学生学习。拉封丹说个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。赫采用白描的手法，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是寓言的身体，而它的灵魂是文章的最后句这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。所以，这则寓言身体与灵魂俱在。蚊也有着类似的结构，只是情节要比前者复杂些，但学生通过阅读是可以理解的。赫共两段，第段讲述故事，第二段点明寓意。故事充分展示了作者丰富的想象力，可分为两层。第层想象赫耳墨斯来到雕像者的店里，了解自身价值，这是故事的起因和开端。第二层想象赫耳墨斯询问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值应该更高些，这是故事的发展和结局。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，有起有伏......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。蚊在结构上与赫相同，故事情节较赫复杂些，在写法上侧重于动作描写，并将蚊子狮子拟人化，赋予动物以人的感情性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新形象贴切。文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被蜘蛛网粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，两相妙合，毫无牵强之感。由此可以看出，创作寓言也离不开生活，不能违背常理。二说教法和学法教无定法，学无定规语文课程标准指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....个主要原则是人们对喜欢的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。基于以上两点，我拟借助课程整合理念，从激发学生的兴趣入手，从学生的生活本身和经验出发，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，经过师生互动和小组学习，在成就自我之中让学生带着在语文课堂的收获走向生活实践，实现次跨学科的综合性语文学习。说教材教材无非是个例子知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举反三，获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素养。伊索寓言中的寓言故事有很多，伊索寓言也不是唯的本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以每位老师应该明白，教材无非是给了我们两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言了解寓言并指导学生进行寓言创作，实现语用经验的传递语感的迁移......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我们要注意两点是故事要有生动活泼之处，故事里所藏的寓意读者读便能知，不给读者设置理解障碍。二是人物描写的手法要根据内容表达的需要灵活使用。如何借助课堂教学的举，实现反三的历练目标呢我跳出两则给学生设定的框架模式先讲故事后点明寓意，给学生呈现大量的可供选择的原始创作材料，让他们在其中选择个展开想象和联想，进行创作。也只有这样做，才能充分照顾个体的不同，给学生以广阔的施展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就越大，就越能让学生自由发挥。是给出不同类的写作题型。我列出给题目写寓言给开头续写寓言给寓意写寓言完全自主创意写寓言等多种写作题型，并在各题后附定量的参考题目，给学生提供多样的选择。二是提出不同类的写作要求......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让学生成为学习寓言的主人。我的做法是通过画画讲故事让学生带着社会生活的体验走进课堂初识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作，引导学生在实践训练中物化作者的语用经验情感和生活经验性转换。互动学课文，了解寓言教学的第二步，便是与学生起完成对课文中两则寓言故事的学习。我以个语文活动中心和交际主体的身份参与到学生的学习中，与他们起完成对赫的学习。整个学习过程分读讲和演评三步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上讲故事，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲演情况师生同评，找出讲演中的不足和优点，对故事的写作特色作简要分析侧重于让学生说学习收获，弄清寓言中的人物故事情节，挖出隐藏的寓意，并找到人物描写的侧重点......”。