1、比对比因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉空间智力是指感受辨别记忆改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条形状结构色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。音乐智力是指感受辨别记忆改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏音调音色和旋律的敏感，以及通过作曲演奏和歌唱等表达音乐的能力。身体动觉智力是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。人际智力是指与人相处和交往的能发生的概率。我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立早。四名词解释本大题共道小题，每小题分，共分六三三学制自我意识最近发展区学习心理健康五简答题。
2、。解析思维沿着许多不同的方向扩展是发散型认知方式的主要特征。二多项选择题解析教育系统包括教育者学习者教育措施三个要素，其中，教育措施指为达到定的教育目标，教育者就必须采用定的教育措施，它主要包括教育的内容和手段。解析世纪以后，教育的改革和发展呈现出终身化全民化民主化多元化教育技术现代化的特点。法制化并非教育的特点，故不选项。解析同化是个体把客体纳入已有的图式之中顺化是个体因环境作用而引起的原有图式的变化，分别从量的方面和质的方面引起个体的认知发展平衡化则是个体认知从个平衡状态达到更高水平的平衡状态。解析合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的竞争的和不相干的。解析协调人际关系有利于生活幸福，有利于心理健康和身体健康。解析对智力的定义是不会有差异的，首先排除选。
3、精密反馈及时，但与团体智力测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。答案要点群体成员有共同的行为目标价值观态度倾向行为方式群体有定的组织结构，群体成员在群体中有相应的角色权利和义务群体成员在心理上有定的依从关系共同感群体内有占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规范，成员在思想上和行为上遵守这种规范。六论述题答案要点知识传授者角色。知识传授者角色也是新课程中教师角色之，但不再是教师唯的或常规的角色。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。学生的促进者角色。教师的促进者角色是新课程条件下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的个飞跃与突变。教师作为促进者，关键在于促进学生自主学习和发展。教师。
4、模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。解析略解析我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。四名词解释六三三学制年效法美国制定的新学制，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学年限为六年，初中与高中分别为三年，其中中等教育阶段是新学制的精髓。效法美制，但它却并非盲从美制，而是中国教育界经过长期酝酿集思广益的结晶。新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。自我意识是指个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的种认识，也是人认识自己和对待自己的统。儿童有两种发展水平种是儿童的现有水平，即由定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平另种是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，最近发展。
5、来说。学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到定程度时，学习的效果是很有限的。解析斯金纳区分了两种强化物正强化物和负强化物。增加正强化物和减少负强化物都能对行为进行强化，使其出现的频率增加。解析汉武帝采纳董仲舒的建议，为博士置弟子，标志着太学的正式建立。解析年废除科举制。解析略解析雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。解析捷克教育家夸美纽斯强调教育的自然性，提出把切知识教给切人的口号，主张应该让切人掌握切科学知识，成为百科全书式的学者。解析社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。解析揠苗助长比喻急于求成，而儿童身心发展的顺序性是指个体的身心发展是从低级到高级从简单到复杂的。所以，揠苗助长违背的是儿童身心发展从低级到高级的规律。解析教师具有。
6、区是指儿童在有指导的情况下，借助帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动练习，获得行为经验的过程。狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。所谓心理健康，就是种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会员的积极的社会功能。五简答题答案要点目标的致性行动的协调性师生的和谐性全员的进取性。答案要点能力智力和知识技能是密切联系的。方面，能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展起来的。例如，学生在掌握知识的同时，也就掌握了思维操作，从而发展了智力学。
7、科学，教育不能成其真没有艺术，教育不能成其美。有科学，才有教育的神圣和庄严有艺术，才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。年轻人的灵机动，也许更能体现教育艺术的创新之美。七案例分析题答案要点加德纳对智力的定义为在种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，即主要指建立在特定社会文化背景下的个体的实践能力和创造能力。包括以下八种语言智力是指听说读写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件表达思想并与人交流的能力。逻辑数学智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类。
8、项。学生智力的差异主要表现在智力发展水平的差异表现早晚的差异和结构上的差异即为智力类型的差异。三判断题解析教师专业化是指把教师视为个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达到专业成熟的境界。而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到定阶段的种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。解析中学为体西学为用是洋务派关于中西文化关系的核心命题，也是洋务教育的指导思想。解析学习是因经验引起的，而不是因成熟疾病或药物引起的，并且是比较持久的变化，但不定表现出外显行为。解析分析器受到微弱刺激时，可以提高其他分析器的感受性，反之，强烈地刺激个分析器，则能降低其他分析器的感受性。解析略解析自我概念是自我认识发展的前提。解析人格中的性格是后天的，是社会文。
9、大题共道小题，每小题分，共分请简要回答优秀班集体的特点。简述能力与知识技能的关系。简述处于具体运算阶段的儿童思维的主要特征。简述布鲁巴奇提出的教学反思的几种方法。六论述题本大题共道小题，每小题分，共分论述布鲁纳的认知结构学习论的学习观。试述学生认识的基本阶段。七案例分析题分经济日报报道面对调皮学生无心向学校风日下的状况，为感化学生，重新挽回学生的向学意识，校长曾经三次跪在讲台上为学生讲课。试分析该校长的做法。单项选择题解析教育的劳动起源说也称为教育的社会起源说，是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。解析格塞尔认为，个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。对于儿童的发展。
10、。知觉人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的整体反映。效度指个测验欲测量种心理特征的准确程度，即测验的有效性。所谓分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。五简答题答案要点动机原则结构原则程序原则强化原则。答案要点传道者角色授业解惑者角色示范者角色管理者角色父母与朋友角色研究者角色。答案要点对教育活动的定向功能调控功能评价功能。答案要点团体智力测验在同时间内测验许多被试，省时经济，但结果不如个体智力测验准确可靠个体智力测验在定时间内只能测量个被试，其优点在于测量形式多样手段。
11、促进者角色的特点有积极的旁观而不直接参与到所观察事件中给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围注重培养学生的自律能力。行动研究者角色。教师成为研究者不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有自己独特的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂。因此，教师应逐步养成自我反思设计教育教学行为从事教育行动研究的意识和能力。答案要点本题为开放题目，考生可以自由发挥表达出自己的观点。参考答案如下教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律它的严肃性。我们只有懂得它的脉络，才能认识它其次它才能是艺术，让我们活学活用用活规律升华常规工作升华科学的精神，让教育者和受教育者如沐春风，有更美的感受。没。
12、传递社会传统道德正统价值观念的使命，道之所存，师之所存也，意思即为哪里有道，哪里就有老师，体现出教师的传道者角色。解析抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻有力持久，而且具有高度的情绪易感性。解析自法国心理学家比纳和西蒙首创智力测验之后，各种类型的测验如智力测验成就测验能力倾向测验人格测验等都先后开展起来并广泛运用于教育教学之中。世纪年代在美国兴起的心理测验的研究成果开始进入教育心理学研究范畴。这是在教育心理学的发展时期。解析题干中所体现出的是中学生具有了假设演绎推理的能力。这种推理能力的特点是，不仅从逻辑考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。这是形式运算阶段的思维特征，形式运算阶段是指岁以后青少年的认知发展阶段，中学生正处于这个阶。
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