1、过程中超越对具体知识的追求，发展学科观念环节废液回收处理方案讨论总结若你作为总设计师，会选择哪种刻蚀方案简述理由学生氯化铁组，因为条件简单，无尾气原料无毒废液可回收处理教师展示绿色化学的设计原则，肯定学生想法请设计回收处理废液的流程作为电解液，将电压调为进行电解，反应初始观察到阴极有大量气泡产生，阳极铜板逐渐溶解，并有部分碎屑掉落，像粗铜精炼中掉落的阳极泥，溶液逐渐变蓝，开始在阴极有红色铜析出，反应逐渐停止后，有部分斑驳的铜未溶解，更换夹持位置后又部分溶解，但始终有少量铜未溶解，实验失败反思相对石墨阴极电势高，做阳极，铜丝溶解，电解段时间，铜丝右侧又会有铜析出教师引导那么我们再来反思下，电解组没成功的原因可能是什么呢学生孤岛铜可能边溶解边析出或者是因为电解池串联了无数个微小的电解池，电压总和不变，每处电解池的电压太小设计意图通过质疑讨论引导学生深刻基于物质性质，选择溶解铜的试剂或方法利用。左侧电势理来预测物质的性质，调控化学反应的发生难点电解池的工作原理教学过程设计环节课前任务电路板的制作去除印好电路的覆铜板上裸露的铜课题引入展示电路板，介绍电路板制作的过程，提供印有线路的覆铜板，请同学们设计实验方案，除去裸露的铜学生活动拿到任务后，思考设计实验方案，写出需基于物质性质，选择溶解铜的试剂或方法利用氧化还原原理速率平衡原理预测物质的性质，调控化学反应的发生以刻蚀废液中的电解处理为例，解释说明电解原理通过对电路板刻蚀速率的调控，学会基于科学推理的实验分析方法，提高分析问题解决问题的能力通过废液的处理引导学生更深入地教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水论学生提问氯化铁组的溶液。
2、处理引导学生更深入地评职称教学论文电路板刻蚀教学设计研究这篇评职称教学论文发表了电路板刻蚀教学设计研究，电路板刻蚀教学如何设置教学目标的设计，引导学生积极参与有关化学问题的讨论，论文对教学难点进行了分析，培养学生的核心素养，对相关化学问题进行积极的讨论。评职称教学论文电路板刻蚀教学设计设计意图体会化学给生产生活带来的改变教学设计特色说明本节课通过具体任务，让学生合作探究促进学习的发生在任务实施反思的过程中培养学生在实验过程中提出问题的能力，培养学生通过权衡不同方案，产生新想法或发现新途径来解决复杂问题的能力通过不断解决问题，运用相关的知识技能思维现象学生讨论若铜丝上有气泡，则是通路实验现象靠近石墨阳的铜丝端有气泡逸出学生解释说明溶液中的离子起到导体作用，在电场力作用下定向移动，遇到导体，发生电子得失，导体中电子定向运动学生提问若是将铜丝竖过来呢讨论阳电势高，铜丝右侧做阴极，有气泡产生，铜。不是温度的原因是不是有亚铜离子，也具备了从类别氧化还原水溶液的离子平衡等角度认识物质性质及转化的基础但面对具体问题，在未知角度的前提下，如何分析复杂情境，发现问题，主动使用氧化还原化学平衡元素周期律等原理对化学现象进行解释说明及对实验方案进行分析评价和创新的学科能力有待训练教学目标设计知识与技能键词评职称教学论文，教学设计研究，教学论文投稿教学背景分析学习内容分析铜的溶解是中学元素化合物复习中比较简单的知识，腐蚀电路板中裸露的铜这问题情境，从物质转化的角度学生可以说出很多种方法，如浓硫酸浓硝酸稀硝酸氯化铁电解双氧水但这次我们没有停留在纸上谈兵的程度，而是让基于物质性质，选择溶解铜的试剂或方法利用氧化还原原理速率平衡原理预测物质的性质，调控化学反应的发生以刻蚀废液中的电解处理为例，解释说明电解原理通过对电路板刻蚀速率的调控，学会基于科学推理的实验分析方法，提高分析问题解决问题的能力通过废液。
3、刻蚀教学如何设置教学目标的设计，引导学生积极参与有关化学问题的讨论，论文对教学难点进行了分析，培养学生的核心素养，对相关化学问题进行积极的讨论电路板刻蚀教学设计研究论文原稿电路板刻蚀教学设计研究论文原稿。关可能是裸露的树脂将部分铜板变为孤岛，变成断路，反应停止设计意图在实施实验方案时，学生会遇到很多意想不到的问题，分析解决问题的过程就是学生运用所学知识的过程，培养了学生主动探索主动思考主动实践的能力，以及发现问题应用知识解决实际问题的能力，突出化学的学科作用环节质疑讨电路板刻蚀教学设计研究论文原稿.教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水化下自身分解了溶液显绿色可能是由于铜离子浓度高所致，。过程中超越对具体知识的追求，发展学科观念环节废液回收处理方案讨论总结若你作为总设计师，会选择哪种刻蚀方案简述理由学生氯化铁组，因为条件简单，无尾气原料无毒废液可回收处理教师展示绿色化学的设计原则，肯定学生想法请设计回收处理废液的流程作为电解液，将电压调为进行电解，反应初始观察到阴极有大量气泡产生，阳极铜板逐渐溶解，并有部分碎屑掉落，像粗铜精炼中掉落的阳极泥，溶液逐渐变蓝，开始在阴极有红色铜析出，反应逐渐停止后，有部分斑驳的铜未溶解，更换夹持位置后又部分溶解，但始终有少量铜未溶解，实验失败反思相对石墨阴极电势高，做阳极，铜丝溶解，电解段时间，铜丝右侧又会有铜析出教师引导那么我们再来反思下，电解组没成功的原因可能是什么呢学生孤岛铜可能边溶解边析出或者是因为电解池串联了无数个微小的电解池，电压总和不变，每处电解池的电压太小设计意图通过质疑讨论引导学生深刻基于物质性质，选择溶解铜的试剂或方法利用。
4、素养，对相关化学问题进行积极的讨论。评职称教学论文电路板刻蚀教学设计气泡逸出，分析原因可能是生成的铜离子催化了双氧水的自身分解，很快反应速率大大减慢，不得已又加入双氧水，有少量刺激性气味气体产生，可能是氯气需要后继的实验研究，铜板很快溶解，总耗时约，得到产品及绿色溶液反思该方案中双氧水的原子利用率不高，很多双氧水都在铜离子被腐蚀，溶液变黑，实验失败硝酸组怕反应速率太快，侵蚀电路，因此考虑通过调节硝酸浓度来控制反应速率先是将蒸馏水与的浓硝酸混合，放入覆铜板，无明显变化，然后通过每次加入浓硝酸逐渐调高硝酸浓度，当物质的量浓度为时，反应速率适中，且始终未见红棕色要的试剂仪器教师活动将学生按所选方案分组氯化铁组双氧水组硝酸组硫酸组电解组提供实验仪器试剂设计意图利用所学元素化合物知识解决具体问题溶解铜，选择合适的氧化剂或方法，在实施的过程中培养学生主动探索主动思考主动实践的能力以及发现问题应用知识。处理引导学生更深入地评职称教学论文电路板刻蚀教学设计研究这篇评职称教学论文发表了电路板刻蚀教学设计研究，电路板刻蚀教学如何设置教学目标的设计，引导学生积极参与有关化学问题的讨论，论文对教学难点进行了分析，培养学生的核心素养，对相关化学问题进行积极的讨论。评职称教学论文电路板刻蚀教学设计设计意图体会化学给生产生活带来的改变教学设计特色说明本节课通过具体任务，让学生合作探究促进学习的发生在任务实施反思的过程中培养学生在实验过程中提出问题的能力，培养学生通过权衡不同方案，产生新想法或发现新途径来解决复杂问题的能力通过不断解决问题，运用相关的知识技能思维现象学生讨论若铜丝上有气泡，则是通路实验现象靠近石墨阳的铜丝端有气泡逸出学生解释说明溶液中的离子起到导体作用，在电场力作用下定向移动，遇到导体，发生电子得失，导体中电子定向运动学生提问若是将铜丝竖过来呢讨论阳电势高，铜丝右侧做阴极，有气泡产生，铜。
5、什么是黑色的实验组所配溶液很浓将氯化铁固体溶于浓盐酸后稀释，浓度大概有，颜色是深红棕色学生提问电解组电解时，油墨能否保护电路实验组可以展示产品，尽管有铜斑未溶解，但抠除油墨，电路完好教师解释电解质溶液导电与金属导体导电方式不同，电路板刻蚀教学设计研究论文原稿.模式或探究技能以及态度和价值观等内在的动力系统，培养学生的核心素养作者胡晓红推荐阅读杂志是经国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物电路板刻蚀教学设计研究论文原教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水思考和积极反思，在解决实际问题。解决实际问题的能力，突出化学的电路板刻蚀教学设计研究论文原稿.教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水了解运用化学的知识和原理解决地球有限资源再生利用的重要意义，向学生传递化学资源环境保护的重要作用情感态度与价值观赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学可能对自然带来的各种影响，引导学生积极参与有关化学问题的讨论教学重难点重点利用氧化还原反应原电解质溶液与导体必须接触才能完成得失电子的过程，若金属表面被绝缘层覆盖，可以保护铜学生提问双氧水组反应后溶液的体积是大于硝酸组的，刻蚀的铜的物质的量应该差不多，应该是双氧水组的铜离子浓度更小些，溶液绿色是因为铜离子浓度变大吗讨论。
6、左侧电势理来预测物质的性质，调控化学反应的发生难点电解池的工作原理教学过程设计环节课前任务电路板的制作去除印好电路的覆铜板上裸露的铜课题引入展示电路板，介绍电路板制作的过程，提供印有线路的覆铜板，请同学们设计实验方案，除去裸露的铜学生活动拿到任务后，思考设计实验方案，写出需基于物质性质，选择溶解铜的试剂或方法利用氧化还原原理速率平衡原理预测物质的性质，调控化学反应的发生以刻蚀废液中的电解处理为例，解释说明电解原理通过对电路板刻蚀速率的调控，学会基于科学推理的实验分析方法，提高分析问题解决问题的能力通过废液的处理引导学生更深入地教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水论学生提问氯化铁组的溶液。化还原原理速率平衡原理预测物质的性质，调控化学反应的发生以刻蚀废液中的电解处理为例，解释说明电解原理通过对电路板刻蚀速率的调控，学会基于科学推理的实验分析方法，提高分析问题解决问题的能力通过废液的处理引导学生更深入地组重新解释绿色溶液稀释变蓝的原因平衡移动教师提问电解组未刻蚀完全是因为电流断路了吗学生讨论甲应该不会断路，尽管铜变成孤岛，但溶液中的离子会起到导体的作用乙可能是断路了吧，毕竟溶液里电阻很大图教师引导为了验证是否会断，我们可以做个简单实验展示实验装置如图，请预测实验电解质溶液与导体必须接触才能完成得失电子的过程，若金属表面被绝缘层覆盖，可以保护铜学生提问双氧水组反应后溶液的体积是大于硝酸组的，刻蚀的铜的物质的量应该差不多，应该是双氧水组的铜离子浓度更小些，溶液绿色是因为铜离子浓度变大吗讨论是不是温度的原因是不是有亚铜离子计研究这篇评职称教学论文发表了电路板刻蚀教学设计研究，电路。
7、解决实际问题的能力，突出化学的电路板刻蚀教学设计研究论文原稿.教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水了解运用化学的知识和原理解决地球有限资源再生利用的重要意义，向学生传递化学资源环境保护的重要作用情感态度与价值观赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学可能对自然带来的各种影响，引导学生积极参与有关化学问题的讨论教学重难点重点利用氧化还原反应原电解质溶液与导体必须接触才能完成得失电子的过程，若金属表面被绝缘层覆盖，可以保护铜学生提问双氧水组反应后溶液的体积是大于硝酸组的，刻蚀的铜的物质的量应该差不多，应该是双氧水组的铜离子浓度更小些，溶液绿色是因为铜离子浓度变大吗讨论。验证猜想，向该绿色溶液中加入蒸馏水，随蒸馏水的加入溶液变蓝色电解组将铜单质溶解即转化为铜离子，需加入氧化剂，考虑到电解是最强力方便便宜的氧化还原手段，故选用电解的方案实验中用覆铜板作为阳极，石墨作为阴极，稀硫酸∶电解质溶液与导体必须接触才能完成得失电子的过程，若金属表面被绝缘层覆盖，可以保护铜学生提问双氧水组反应后溶液的体积是大于硝酸组的，刻蚀的铜的物质的量应该差不多，应该是双氧水组的铜离子浓度更小些，溶液绿色是因为铜离子浓度变大吗讨论是不是温度的原因是不是有亚铜离子气体产生找到合适的反应浓度后，重新在通风橱中完成实验，耗时约，得到产品及蓝色溶液双氧水组双氧水的氧化性随酸性增强而增大，通过查阅资料可知，工业用蒸馏水浓盐酸按∶∶混合可以加快反应速率实验中按此比例，向烧杯中分别加入溶液混合，放入覆铜板，溶液变绿，有定量学科作用环节实验组汇报展示氯化铁组介绍试剂选择的思路常见氧化剂，阐述刻蚀的。
8、不是温度的原因是不是有亚铜离子，也具备了从类别氧化还原水溶液的离子平衡等角度认识物质性质及转化的基础但面对具体问题，在未知角度的前提下，如何分析复杂情境，发现问题，主动使用氧化还原化学平衡元素周期律等原理对化学现象进行解释说明及对实验方案进行分析评价和创新的学科能力有待训练教学目标设计知识与技能键词评职称教学论文，教学设计研究，教学论文投稿教学背景分析学习内容分析铜的溶解是中学元素化合物复习中比较简单的知识，腐蚀电路板中裸露的铜这问题情境，从物质转化的角度学生可以说出很多种方法，如浓硫酸浓硝酸稀硝酸氯化铁电解双氧水但这次我们没有停留在纸上谈兵的程度，而是让基于物质性质，选择溶解铜的试剂或方法利用氧化还原原理速率平衡原理预测物质的性质，调控化学反应的发生以刻蚀废液中的电解处理为例，解释说明电解原理通过对电路板刻蚀速率的调控，学会基于科学推理的实验分析方法，提高分析问题解决问题的能力通过废液。素养，对相关化学问题进行积极的讨论。评职称教学论文电路板刻蚀教学设计气泡逸出，分析原因可能是生成的铜离子催化了双氧水的自身分解，很快反应速率大大减慢，不得已又加入双氧水，有少量刺激性气味气体产生，可能是氯气需要后继的实验研究，铜板很快溶解，总耗时约，得到产品及绿色溶液反思该方案中双氧水的原子利用率不高，很多双氧水都在铜离子被腐蚀，溶液变黑，实验失败硝酸组怕反应速率太快，侵蚀电路，因此考虑通过调节硝酸浓度来控制反应速率先是将蒸馏水与的浓硝酸混合，放入覆铜板，无明显变化，然后通过每次加入浓硝酸逐渐调高硝酸浓度，当物质的量浓度为时，反应速率适中，且始终未见红棕色要的试剂仪器教师活动将学生按所选方案分组氯化铁组双氧水组硝酸组硫酸组电解组提供实验仪器试剂设计意图利用所学元素化合物知识解决具体问题溶解铜，选择合适的氧化剂或方法，在实施的过程中培养学生主动探索主动思考主动实践的能力以及发现问题应用知识。
9、化还原原理速率平衡原理预测物质的性质，调控化学反应的发生以刻蚀废液中的电解处理为例，解释说明电解原理通过对电路板刻蚀速率的调控，学会基于科学推理的实验分析方法，提高分析问题解决问题的能力通过废液的处理引导学生更深入地组重新解释绿色溶液稀释变蓝的原因平衡移动教师提问电解组未刻蚀完全是因为电流断路了吗学生讨论甲应该不会断路，尽管铜变成孤岛，但溶液中的离子会起到导体的作用乙可能是断路了吧，毕竟溶液里电阻很大图教师引导为了验证是否会断，我们可以做个简单实验展示实验装置如图，请预测实验电解质溶液与导体必须接触才能完成得失电子的过程，若金属表面被绝缘层覆盖，可以保护铜学生提问双氧水组反应后溶液的体积是大于硝酸组的，刻蚀的铜的物质的量应该差不多，应该是双氧水组的铜离子浓度更小些，溶液绿色是因为铜离子浓度变大吗讨论是不是温度的原因是不是有亚铜离子计研究这篇评职称教学论文发表了电路板刻蚀教学设计研究，电路 。什么是黑色的实验组所配溶液很浓将氯化铁固体溶于浓盐酸后稀释，浓度大概有，颜色是深红棕色学生提问电解组电解时，油墨能否保护电路实验组可以展示产品，尽管有铜斑未溶解，但抠除油墨，电路完好教师解释电解质溶液导电与金属导体导电方式不同，电路板刻蚀教学设计研究论文原稿.模式或探究技能以及态度和价值观等内在的动力系统，培养学生的核心素养作者胡晓红推荐阅读杂志是经国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物电路板刻蚀教学设计研究论文原教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水思考和积极反思，在解决实际问题。
10、验证猜想，向该绿色溶液中加入蒸馏水，随蒸馏水的加入溶液变蓝色电解组将铜单质溶解即转化为铜离子，需加入氧化剂，考虑到电解是最强力方便便宜的氧化还原手段，故选用电解的方案实验中用覆铜板作为阳极，石墨作为阴极，稀硫酸∶电解质溶液与导体必须接触才能完成得失电子的过程，若金属表面被绝缘层覆盖，可以保护铜学生提问双氧水组反应后溶液的体积是大于硝酸组的，刻蚀的铜的物质的量应该差不多，应该是双氧水组的铜离子浓度更小些，溶液绿色是因为铜离子浓度变大吗讨论是不是温度的原因是不是有亚铜离子气体产生找到合适的反应浓度后，重新在通风橱中完成实验，耗时约，得到产品及蓝色溶液双氧水组双氧水的氧化性随酸性增强而增大，通过查阅资料可知，工业用蒸馏水浓盐酸按∶∶混合可以加快反应速率实验中按此比例，向烧杯中分别加入溶液混合，放入覆铜板，溶液变绿，有定量学科作用环节实验组汇报展示氯化铁组介绍试剂选择的思路常见氧化剂，阐述刻蚀的。刻蚀教学如何设置教学目标的设计，引导学生积极参与有关化学问题的讨论，论文对教学难点进行了分析，培养学生的核心素养，对相关化学问题进行积极的讨论电路板刻蚀教学设计研究论文原稿电路板刻蚀教学设计研究论文原稿。关可能是裸露的树脂将部分铜板变为孤岛，变成断路，反应停止设计意图在实施实验方案时，学生会遇到很多意想不到的问题，分析解决问题的过程就是学生运用所学知识的过程，培养了学生主动探索主动思考主动实践的能力，以及发现问题应用知识解决实际问题的能力，突出化学的学科作用环节质疑讨电路板刻蚀教学设计研究论文原稿.教师引导分析反应过程中的热变化，回顾降温前后溶液颜色无明显变化，亚铜离子在酸性环境下不稳定，会歧化为铜离子和单质学生估计是阴离子的缘故，以前见过硫酸铜晶体和硝酸铜晶体都是蓝色的，氯化铁晶体是绿色的教师展示资料卡片氯化铜溶液颜色多变的原因双氧水化下自身分解了溶液显绿色可能是由于铜离子浓度高所致，。
参考资料：
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