1、太子洗马,高语文陈情表教案篇第课时导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感孝顺之情,不满之情,恭敬之情,体会抒情和叙事的结合情为文之经,事为文之纬文脉畅达,照应联通本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答骈散结合,音韵和谐简介骈体文特点陈辞委婉,屈伸适宜。可联系高第单元几篇文章,探讨陈情讽。不好引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自,使文章的感情倍感热切,更具说服力。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情朝不虑夕虽是夸张却给人无可置疑的真实再加上字骈句,有诗般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。提问你能说出哪些成语出自本文势如行云流水般通畅。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。丰富了中国语。
2、帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。陈什么情向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。李密怎样才能说服晋武帝呢动之以情,晓之以理。李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝开始就落入寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。分析课文齐读第段。由组学生找出重要的实词虚词,并连要注意引导学生往正确的立场观点深入探讨。板书设计。朗读思考李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么他是怎样提出这个办法的引导作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝。投影将本文的第段和第段调整个位置,先讲理后讲情。相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。小结字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力高三语文陈情表教案珍藏版愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准许所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论的语言,说它至性之言,悲恻动人有人说,语言是有形的,有声的读你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧你还可听少年的无助密以祖母年老多病,辞不应征。向谁陈情晋武帝。投影晋武。
3、祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情朝不虑夕虽是夸张却给人无可置疑的真实再加上字骈句,有诗般的韵律引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。终鲜ǎ兄弟期功强ī近常在床蓐猥以微贱岂敢盘桓庶刘侥ǎ幸全体学生高声自由朗读全文。结合表的文体特征,提问是谁陈情学生回答后,投影李密,西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事学者谯周,以学问文章于世。。太子洗马,高语文陈情表教案篇第课时导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感孝顺之情,不满之情,恭敬之情,体会抒情和叙事的结合情为文之经,事为文之纬文脉畅达,照应联通本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答骈散结合,音韵和谐简介骈体文特点陈辞委婉,屈伸适宜。可联系高第单元几篇文章,探讨陈情讽。
4、交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论道。第课时教学要点,脉络分明,陈情于事寓理于情的构思艺术。教学过程齐读课文,思考为何陈陈什么提示为何陈用原文作答除臣洗马,不能就职。不想到晋朝为官陈什么用原文作答夙遭闵凶更相为命不能废远愿乞终养。陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命,自己的片孝心。高三语文陈情表教案珍藏版。情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊自古说忠孝不能两全,舍孝而全忠嘛,李密用以陈情的第手就。帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。陈什么情向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。李密怎样才能说服晋武帝呢动之以情,晓之以理。李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝开始就落入寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。分析课文齐读第段。由组学生找出重要的实词虚词,并连要注意引导学生往正确的立场观点深入探讨。板书设计。朗读思考李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么他是怎样提出这个办法的引导作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝。投影将本文的第段和第段调整个位置,先讲理后讲情。
5、的词汇。作品评价通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点。讨论有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的片真情。引导李密对蜀引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。终鲜ǎ兄弟期功强ī近常在床蓐猥以微贱岂敢盘桓庶刘侥ǎ幸全体学生高声自由朗读全文。结合表的文体特征,提问是谁陈情学生回答后,投影李密,西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事学者谯周,以学问文章于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为。是之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此州书切峻,责臣逋慢,这就使李密在再度表闻时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。开放性问题,各抒已见,自圆其说。高语文陈情表教案篇第课时导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。提问你能说出哪些成语出自本文吗引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形。
6、不好引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自,使文章的感情倍感热切,更具说服力。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情朝不虑夕虽是夸张却给人无可置疑的真实再加上字骈句,有诗般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。提问你能说出哪些成语出自本文势如行云流水般通畅。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。丰富了中国语。劝说的技巧委婉含蓄借题发挥以小喻大卑己敬人直陈利弊曲径通幽等等总结本课古汉语语词文化知识词类活用夙遭闵凶名,忧患,不幸的事察臣孝廉动,作孝廉,为孝廉臣之进退名,是否出来做官之事举臣秀才动,作秀才,为秀才是以区区不能废远动,远离读之让人动容。逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才。,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马引导连用了察臣举臣拜臣除臣,准确地陈述了自己过蒙拔擢,宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。高三语文陈情表教案珍藏版。情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊自古说忠孝不能两全,舍孝而全忠嘛,李密用以陈情的第手就是晓之以理喻之以孝道之大义,为什么李密从孝的角度词义大声读出。教师和两名学生共同口译本段文字。高三语文陈情表教案珍藏版。臣无。
7、是之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此州书切峻,责臣逋慢,这就使李密在再度表闻时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。开放性问题,各抒已见,自圆其说。高语文陈情表教案篇第课时导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。提问你能说出哪些成语出自本文吗引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形。出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准许所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论的语言,说它至性之言,悲恻动人有人说,语言是有形的,有声的读你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧你还可听少年的无助才动,作秀才,为秀才是以区区不能废远动,远离猥以微贱名,社会地位低下之人凡在故老名,年老之人谨拜表以闻使动,使皇上闻沐浴清化清明的政治教化则刘病日笃状,天天地古今异义至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦通假现象闵,零丁,蓐成语孤苦。
8、相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。小结字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力高三语文陈情表教案珍藏版愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准许所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论的语言,说它至性之言,悲恻动人有人说,语言是有形的,有声的读你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧你还可听少年的无助密以祖母年老多病,辞不应征。向谁陈情晋武帝。投影晋武。交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论道。第课时教学要点,脉络分明,陈情于事寓理于情的构思艺术。教学过程齐读课文,思考为何陈陈什么提示为何陈用原文作答除臣洗马,不能就职。不想到晋朝为官陈什么用原文作答夙遭闵凶更相为命不能废远愿乞终养。陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命,自己的片孝心。高三语文陈情表教案珍藏版。情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊自古说忠孝不能两全,舍孝而全忠嘛,李密用以陈情的第手就。
9、劝说的技巧委婉含蓄借题发挥以小喻大卑己敬人直陈利弊曲径通幽等等总结本课古汉语语词文化知识词类活用夙遭闵凶名,忧患,不幸的事察臣孝廉动,作孝廉,为孝廉臣之进退名,是否出来做官之事举臣秀才动,作秀才,为秀才是以区区不能废远动,远离读之让人动容。逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才。,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马引导连用了察臣举臣拜臣除臣,准确地陈述了自己过蒙拔擢,宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。高三语文陈情表教案珍藏版。情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊自古说忠孝不能两全,舍孝而全忠嘛,李密用以陈情的第手就是晓之以理喻之以孝道之大义,为什么李密从孝的角度词义大声读出。教师和两名学生共同口译本段文字。高三语文陈情表教案珍藏版。臣无 。的词汇。作品评价通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点。讨论有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的片真情。引导李密对蜀引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。终鲜ǎ兄弟期功强ī近常在床蓐猥以微贱岂敢盘桓庶刘侥ǎ幸全体学生高声自由朗读全文。结合表的文体特征,提问是谁陈情学生回答后,投影李密,西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事学者谯周,以学问文章于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为。
10、出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准许所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论的语言,说它至性之言,悲恻动人有人说,语言是有形的,有声的读你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧你还可听少年的无助才动,作秀才,为秀才是以区区不能废远动,远离猥以微贱名,社会地位低下之人凡在故老名,年老之人谨拜表以闻使动,使皇上闻沐浴清化清明的政治教化则刘病日笃状,天天地古今异义至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦通假现象闵,零丁,蓐成语孤苦。祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情朝不虑夕虽是夸张却给人无可置疑的真实再加上字骈句,有诗般的韵律引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。终鲜ǎ兄弟期功强ī近常在床蓐猥以微贱岂敢盘桓庶刘侥ǎ幸全体学生高声自由朗读全文。结合表的文体特征,提问是谁陈情学生回答后,投影李密,西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事学者谯周,以学问文章于世。。
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高三语文《陈情表》教案
