1、果相结合的多元化评价本课程考核方式包括过程考核及期末考核。过程考核贯穿课程始终，不再主要考核学生对本门课程的参与度，而是主要考核学生的应用能力，着重考查学生诊断疾病的能力分析病例的患者制定相应的检验项目的能力提出初步诊断的能力。为培养学生的上述能力，在教学实践过程中，强化如下教学实践。贯穿临床医学概论课程始终开展病例分析活动由教师提供病例，学生分析后在学习通平台上写出初步诊断与诊断依据。在教师引导下，师生共同探讨问题的答案。后续的教学过程中，摸清学生的整体掌握情况后再逐渐过渡到让学生书写鉴别诊成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿.，等与整合教学模式在心内科临床教学中的应用基础医学教育，余承海，凤权成果导向教育的基础关键与动力扬州大学学报，◎编辑郑晓燕。可运用本课程所学知识分析临床资料。可分析检验报告结果，对常见病具有制定检验项目的能力。对常见病具有提出初步诊断的能。容为诊断学基础与各系统常见且与医学检验技术专业相关的疾病，涉及疾病种。因学时数有限，故将常见症状设置为自学部分，教师线上发布相关的微课，并设置课后的问题供学生自学完成。授课内容与思政元素结合立向教育的高职课程设计中国职业技术教育，王晓典，田文君，陈桂香，等成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示职业技术教育，杨晓慧关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨教育与职业，张璠高校课程思政中的思政元素挖掘梳理论析内蒙古农业大学学报，张玲华，贾建芳课程思政在本科内科护理学中的实践中华护理教育，马颖，李妍，刘敏生更注重自主性过程性学习，进而对知识掌握更扎实，思维方式与综合能力也得以提升与发展。注重反馈，持续改进教与学活动的评价结果可促使教学持续改进，及时解决教学中碰到的问题，避免问题堆砌，提高学生的学习效果。本课程通过开展评教评学活动以了解教学质量及发现教学问题，包括学生评价同行评价教师自评。评价上。

2、为动词，如解释获取设计批判等。学，方法较为单，学生处于被动的学习状态，虽可听懂知识，但是运用知识的能力薄弱，较少采用线上学习平台，课程的线上平台资源般只有教师授课的课件，有待进步丰富资源。教学内容更新不及时，思政元素少授课内容以教材内容为主，部分教学内容未及时更新，较少拓展最新的疾病相关的研究进展知识。授课时较少融入思政元素，有时虽融入了思政元素，但是存生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。对患者有仁爱之心同理心，具有尊重患者关爱生命的职业素养。说出常见病的定义，总结常见病的临床特点。牢记常见病的检验项目，解释其常用检验项目的临床意义。临床医学概论教学现状从角度看，这门教师未讲解知识，学生通过自学可以回答教师提出的问题。以学习成果为目标的教学设计与实施教学内容的选取本课程为学时，均为理论课，选取的内。课聚焦在教师想要教什么，而不是学生需要学习什么，教师忽视学生的学习成果。课程的学习目标缺乏可观察的学生行为教师设置了课程学习目标，但使用的陈述用词为掌握熟悉了解，无可观察的行为动词，如解释断疾病的阶段以及制订检验项目的阶段。授课使用的病例需经筛选，实现逐渐过渡，逐步加深难度由简单到复杂，由单病种到多病种，由典型到特殊。通过这种循序渐进的授课方式，期望逐渐提高学生分析病例提出诊断与制订检验项目的能力。课后线上发布些检验报告单供学生分析分析的内容写出检验报告单上的异常项目说说每项异常项目的可能原因该患者可能题。重视教学内容，忽视学生能力培养这门课程授课时以教学内容为基础，教师重视讲解知识，学生的能力培养处于次要地位。教师授课聚焦在教师想要教什么，而不是学生需要学习什么，教师忽视学生的学习成果。课程的学习目标缺乏可观察的学生行为教师设置了课程学习目标，但使用的陈述用词为掌握熟悉了解，无可观察的行。

3、程采用线上与线下相结合的教学模式，充分发挥者的优势，扬长避短。教学中通过以下方式开展线上教学活动。如部分教学内容为学生自学，证据来判断教育质量，直接证据包括直接表明学生进步的数据，间接证据包括学生对进步的感知数据。另外，也可以通过同行课堂观摩与评议任课教师自我反思等来评价教与学。结语临床医学概论课程教学突出了以学生学习成果为着眼点的鲜明特色。实践表明，在理念指导下构建临床医学概论课程教学新模式，以学生的学习成效为评价导向，把每位学生的学习生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。对患者有仁爱之心同理心，具有尊重患者关爱生命的职业素养。说出常见病的定义，总结常见病的临床特点。牢记常见病的检验项目，解释其常用检验项目的临床意义。临床医学概论教学现状从角度看，这门能力解决问题的能力。例如，在章节教学后进行阶段。果相结合的多元化评价本课程考核方式包括过程考核及期末考核。过程考核贯穿课程始终，不再主要考核学生对本门课程的参与度，而是主要考核学生的应用能力，着重考查学生诊断疾病的能力分析病例的患者制定相应的检验项目的能力提出初步诊断的能力。为培养学生的上述能力，在教学实践过程中，强化如下教学实践。贯穿临床医学概论课程始终开展病例分析活动由教师提供病例，学生分析后在学习通平台上写出初步诊断与诊断依据。在教师引导下，师生共同探讨问题的答案。后续的教学过程中，摸清学生的整体掌握情况后再逐渐过渡到让学生书写鉴别诊成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿.，等与整合教学模式在心内科临床教学中的应用基础医学教育，余承海，凤权成果导向教育的基础关键与动力扬州大学学报，◎编辑郑晓燕。可运用本课程所学知识分析临床资料。可分析检验报告结果，对常见病具有制定检验项目的能力。对常见病具有提出初步诊断的能。

4、种。因学时数有限，故将常见症状设置为自学部分，教师线上发布相关的微课，并设置课后的问题供学生自学完成。授课内容与思政元素结合立讨论等，依据教学内容选取合适的教学方法，从而使教学方法不单，学生不厌倦教学模式，对本门课程保持兴趣。教学中，以和整合教学模式为主教学法，是种以问题为中心的自主学习教学模式，可激发学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，活动过程中学生间的交流频繁，可培养学生的团队协作精神。但这种教学法也存在缺点，如学生相关的疾病，涉及疾病种。因学时数有限，故将常见症状设置为自学部分，教师线上发布相关的微课，并设置课后的问题供学生自学完成。授课内容与思政元素结合立德树人作为高校育人的根本任务，本门课程注重深挖具有专业和特色的思政元素，提炼思政精神，如爱国情操，追求真理勤奋钻研的精神，或者寻找本学科人文素材经典案例，以案例为载体把无私奉献道有教师授课的课件，有待进步丰富资源。教学内容。为动词，如解释获取设计批判等。学，方法较为单，学生处于被动的学习状态，虽可听懂知识，但是运用知识的能力薄弱，较少采用线上学习平台，课程的线上平台资源般只有教师授课的课件，有待进步丰富资源。教学内容更新不及时，思政元素少授课内容以教材内容为主，部分教学内容未及时更新，较少拓展最新的疾病相关的研究进展知识。授课时较少融入思政元素，有时虽融入了思政元素，但是存生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。对患者有仁爱之心同理心，具有尊重患者关爱生命的职业素养。说出常见病的定义，总结常见病的临床特点。牢记常见病的检验项目，解释其常用检验项目的临床意义。临床医学概论教学现状从角度看，这门教师未讲解知识，学生通过自学可以回答教师提出的问题。以学习成果为目标的教学设计与实施教学内容的选取本课程为学时，均为理论课，选取的内。

5、主要以学生学习成果的直接或间接获取设计批判等。学生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。教学方法缺乏创新，平台资源缺乏授课方式以讲授法为主，方法较为单，学生处于被动的学习状态，虽可听懂知识，但是运用知识的能力薄弱，较少采用线上学习平台，课程的线上平台资源般只生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。对患者有仁爱之心同理心，具有尊重患者关爱生命的职业素养。说出常见病的定义，总结常见病的临床特点。牢记常见病的检验项目，解释其常用检验项目的临床意义。临床医学概论教学现状从角度看，这门的诊断是什么给予怎样的建议通过这种方式提高学生分析检验报告单的能力检验项目在疾病中的应用能力。而后，课上解析学生存在的主要问题。注重过程与结。更新不及时，思政元素少授课内容以教材内容为主，部分教学内容未及时更新，较少拓展最新的疾病相关的研究进展知识。授课时较少融入思政元素，有时虽融入了思政元素，但是存在为了完成任务而融入的问题，本门课程在思政方面的建设需要提高。考核评价机制有待改善本门课程的考核方式包括过程考核及期末考成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿.的诊断是什么给予怎样的建议通过这种方式提高学生分析检验报告单的能力检验项目在疾病中的应用能力。而后，课上解析学生存在的主要问题。注重过程与结果相结合的多元化评价本课程考核方式包括过程考核及期末考核。过程考核贯穿课程始终，不再主要考核学生对本门课程的参与度，而是主要考核学生的应用能力，着重考查学生诊断疾病的能力分析病例的课程教学存在如下问题。重视教学内容，忽视学生能力培养这门课程授课时以教学内容为基础，教师重视讲解知识，学生的能力培养处于次要地位。教师授。

6、容为诊断学基础与各系统常见且与医学检验技术专业相关的疾病，涉及疾病种。因学时数有限，故将常见症状设置为自学部分，教师线上发布相关的微课，并设置课后的问题供学生自学完成。授课内容与思政元素结合立向教育的高职课程设计中国职业技术教育，王晓典，田文君，陈桂香，等成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示职业技术教育，杨晓慧关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨教育与职业，张璠高校课程思政中的思政元素挖掘梳理论析内蒙古农业大学学报，张玲华，贾建芳课程思政在本科内科护理学中的实践中华护理教育，马颖，李妍，刘敏生更注重自主性过程性学习，进而对知识掌握更扎实，思维方式与综合能力也得以提升与发展。注重反馈，持续改进教与学活动的评价结果可促使教学持续改进，及时解决教学中碰到的问题，避免问题堆砌，提高学生的学习效果。本课程通过开展评教评学活动以了解教学质量及发现教学问题，包括学生评价同行评价教师自评。评价上。力。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿的诊断是什么给予怎样的建议通过这种方式提高学生分析检验报告单的能力检验项目在疾病中的应用能力。而后，课上解析学生存在的主要问题。注重过程与结果相结合的多元化评价本课程考核方式包括过程考核及期末考核。过程考核贯穿课程始终，不再主要考核学生对本门课程的参与度，而是主要考核学生的应用能力，着重考查学生诊断疾病的能力分析病例的成果通过量化用于反映教学质量的提升，这符合教学的科学性，从整体层面有助于学生应用知识能力的提升及医学检验技术专业应用型人才的深层培养。参考文献周海花，尹楠基于理念的高等学校教学改革研究综述科技经济市场，王明海成果导团队协作精神，锻炼学生的沟通能力，提高学生分析问题解决实际问题的能力，同时者也可弥补各自的不足。因此者结合的教学法，有助于实现本门课程的学习目标。采用线上线下相结合教学模式线上与线下教学各有利弊，本课。

7、更新不及时，思政元素少授课内容以教材内容为主，部分教学内容未及时更新，较少拓展最新的疾病相关的研究进展知识。授课时较少融入思政元素，有时虽融入了思政元素，但是存在为了完成任务而融入的问题，本门课程在思政方面的建设需要提高。考核评价机制有待改善本门课程的考核方式包括过程考核及期末考成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿.的诊断是什么给予怎样的建议通过这种方式提高学生分析检验报告单的能力检验项目在疾病中的应用能力。而后，课上解析学生存在的主要问题。注重过程与结果相结合的多元化评价本课程考核方式包括过程考核及期末考核。过程考核贯穿课程始终，不再主要考核学生对本门课程的参与度，而是主要考核学生的应用能力，着重考查学生诊断疾病的能力分析病例的课程教学存在如下问题。重视教学内容，忽视学生能力培养这门课程授课时以教学内容为基础，教师重视讲解知识，学生的能力培养处于次要地位。教师授。性测验，选用些综合性的题目供学生分析并要求提出解决方案。通过过程考核，学生可以对知识点查漏补缺，提升应用知识的能力。期末考核虽采用试卷方式，但仍侧重于考核学生应用知识的能力。通过考核方式的改革，学生认识到考前突击学习不再是过关或取得高分的途径，促使学生养成脚踏实地的学习态度，学断疾病的阶段以及制订检验项目的阶段。授课使用的病例需经筛选，实现逐渐过渡，逐步加深难度由简单到复杂，由单病种到多病种，由典型到特殊。通过这种循序渐进的授课方式，期望逐渐提高学生分析病例提出诊断与制订检验项目的能力。课后线上发布些检验报告单供学生分析分析的内容写出检验报告单上的异常项目说说每项异常项目的可能原因该患者可能立德树人作为高校育人的根本任务，本门课程注重深挖具有专业和特色的思政元素，提炼思政精神，如爱国情操，追求真理勤奋钻研的精神，或者寻找本学科人文素材经典案例，以案例为载体把无私奉献道德信念团结友爱等思政元。

8、课聚焦在教师想要教什么，而不是学生需要学习什么，教师忽视学生的学习成果。课程的学习目标缺乏可观察的学生行为教师设置了课程学习目标，但使用的陈述用词为掌握熟悉了解，无可观察的行为动词，如解释断疾病的阶段以及制订检验项目的阶段。授课使用的病例需经筛选，实现逐渐过渡，逐步加深难度由简单到复杂，由单病种到多病种，由典型到特殊。通过这种循序渐进的授课方式，期望逐渐提高学生分析病例提出诊断与制订检验项目的能力。课后线上发布些检验报告单供学生分析分析的内容写出检验报告单上的异常项目说说每项异常项目的可能原因该患者可能题。重视教学内容，忽视学生能力培养这门课程授课时以教学内容为基础，教师重视讲解知识，学生的能力培养处于次要地位。教师授课聚焦在教师想要教什么，而不是学生需要学习什么，教师忽视学生的学习成果。课程的学习目标缺乏可观察的学生行为教师设置了课程学习目标，但使用的陈述用词为掌握熟悉了解，无可观察的行。种。因学时数有限，故将常见症状设置为自学部分，教师线上发布相关的微课，并设置课后的问题供学生自学完成。授课内容与思政元素结合立讨论等，依据教学内容选取合适的教学方法，从而使教学方法不单，学生不厌倦教学模式，对本门课程保持兴趣。教学中，以和整合教学模式为主教学法，是种以问题为中心的自主学习教学模式，可激发学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，活动过程中学生间的交流频繁，可培养学生的团队协作精神。但这种教学法也存在缺点，如学生相关的疾病，涉及疾病种。因学时数有限，故将常见症状设置为自学部分，教师线上发布相关的微课，并设置课后的问题供学生自学完成。授课内容与思政元素结合立德树人作为高校育人的根本任务，本门课程注重深挖具有专业和特色的思政元素，提炼思政精神，如爱国情操，追求真理勤奋钻研的精神，或者寻找本学科人文素材经典案例，以案例为载体把无私奉献道有教师授课的课件，有待进步丰富资源。教学内容。

9、力。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿的诊断是什么给予怎样的建议通过这种方式提高学生分析检验报告单的能力检验项目在疾病中的应用能力。而后，课上解析学生存在的主要问题。注重过程与结果相结合的多元化评价本课程考核方式包括过程考核及期末考核。过程考核贯穿课程始终，不再主要考核学生对本门课程的参与度，而是主要考核学生的应用能力，着重考查学生诊断疾病的能力分析病例的成果通过量化用于反映教学质量的提升，这符合教学的科学性，从整体层面有助于学生应用知识能力的提升及医学检验技术专业应用型人才的深层培养。参考文献周海花，尹楠基于理念的高等学校教学改革研究综述科技经济市场，王明海成果导团队协作精神，锻炼学生的沟通能力，提高学生分析问题解决实际问题的能力，同时者也可弥补各自的不足。因此者结合的教学法，有助于实现本门课程的学习目标。采用线上线下相结合教学模式线上与线下教学各有利弊，本课 。主要以学生学习成果的直接或间接获取设计批判等。学生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。教学方法缺乏创新，平台资源缺乏授课方式以讲授法为主，方法较为单，学生处于被动的学习状态，虽可听懂知识，但是运用知识的能力薄弱，较少采用线上学习平台，课程的线上平台资源般只生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。对患者有仁爱之心同理心，具有尊重患者关爱生命的职业素养。说出常见病的定义，总结常见病的临床特点。牢记常见病的检验项目，解释其常用检验项目的临床意义。临床医学概论教学现状从角度看，这门的诊断是什么给予怎样的建议通过这种方式提高学生分析检验报告单的能力检验项目在疾病中的应用能力。而后，课上解析学生存在的主要问题。注重过程与结。

10、性测验，选用些综合性的题目供学生分析并要求提出解决方案。通过过程考核，学生可以对知识点查漏补缺，提升应用知识的能力。期末考核虽采用试卷方式，但仍侧重于考核学生应用知识的能力。通过考核方式的改革，学生认识到考前突击学习不再是过关或取得高分的途径，促使学生养成脚踏实地的学习态度，学断疾病的阶段以及制订检验项目的阶段。授课使用的病例需经筛选，实现逐渐过渡，逐步加深难度由简单到复杂，由单病种到多病种，由典型到特殊。通过这种循序渐进的授课方式，期望逐渐提高学生分析病例提出诊断与制订检验项目的能力。课后线上发布些检验报告单供学生分析分析的内容写出检验报告单上的异常项目说说每项异常项目的可能原因该患者可能立德树人作为高校育人的根本任务，本门课程注重深挖具有专业和特色的思政元素，提炼思政精神，如爱国情操，追求真理勤奋钻研的精神，或者寻找本学科人文素材经典案例，以案例为载体把无私奉献道德信念团结友爱等思政元。程采用线上与线下相结合的教学模式，充分发挥者的优势，扬长避短。教学中通过以下方式开展线上教学活动。如部分教学内容为学生自学，证据来判断教育质量，直接证据包括直接表明学生进步的数据，间接证据包括学生对进步的感知数据。另外，也可以通过同行课堂观摩与评议任课教师自我反思等来评价教与学。结语临床医学概论课程教学突出了以学生学习成果为着眼点的鲜明特色。实践表明，在理念指导下构建临床医学概论课程教学新模式，以学生的学习成效为评价导向，把每位学生的学习生不清楚应该取得哪些具体的可量化的学习成果，挫伤了学生的学习热情。成果导向教育理念下的“临床医学概论诊断内科”教学改革与实践原稿。对患者有仁爱之心同理心，具有尊重患者关爱生命的职业素养。说出常见病的定义，总结常见病的临床特点。牢记常见病的检验项目，解释其常用检验项目的临床意义。临床医学概论教学现状从角度看，这门能力解决问题的能力。例如，在章节教学后进行阶段。

参考资料：

[1]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722805（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[2]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722804（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[3]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722803（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[4]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722802（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[5]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722801（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[6]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722800（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[7]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT 编号114722799（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[8]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722798（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[9]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722797（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[10]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722796（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[11]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722795（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[12]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722794（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[13]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722793（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[14]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722792（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[15]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722791（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[16]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722790（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[17]谦虚礼貌诚实守信主题班会PPT课件 编号114722789（第19页，发表于2022-06-27 00:38）

[18]青少年法制教育学习宣讲PPT 编号114722788（第26页，发表于2022-06-27 00:38）

[19]青少年法制教育学习宣讲PPT 编号114722787（第26页，发表于2022-06-27 00:38）

[20]青少年法制教育学习宣讲PPT 编号114722786（第26页，发表于2022-06-27 00:38）