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二整体感知，初步了解课文主要内容三品读词句，感悟亲情四设置悬念，再度激发情感。
下面，我具体说下我的教学流程与设计意图质疑导入。
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
二整体感知，初步了解课文主要内容先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。
整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中独脚等特殊名词，为课文学习做铺垫。
学生读完后，指名简要概括课文主要内容。
三品读词句，感悟老人独特的情感体验。
接着引导学生从文中这些句子老人喂海鸥的情景继续来体会老人眼睛立刻生动起来。
学生还可能会找到很多句子，交流时老师充分发挥引导作用，尽情让学生挖掘文本中的词句品读，如想象老人撮起嘴向欧群呼唤，抑扬顿挫，老人得意地指给我们看等。
另面引导学生从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如亲昵地说着话，在学生有了自己的感悟后让学生带着自己这份独特的情感有声有色地进行朗读，新课标也有要求，老师要珍视学生独特的情感体验，学生对文本有第层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让学生在情境中释放自己的情感，再次来朗读句子。
是呀，正因为老人与海鸥之间是如此默契，就像位老人在喂自己的孩子般，这切怎能不让人感动，难怪老人谈起海鸥，回读句子谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼引导学生展开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么这问题的设计让学生的情感再次升温，六年级学生想象丰富，思维活跃，有自己独特的体验。
此时，学生的思维碰撞，情感澎湃，内心肯定有很多感受想说，于是我配以音乐渲染，让学生写写，相信这安排无疑是课堂的又亮点。
四设置悬念，再度激发学习情感。
在课进入尾声时，石激起千层浪，我出示幅老人的画像，四周海鸥翻飞。
插图同学们，你们知道吗，十多年来，到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今天却是这样幅场景„„下节课我们将继续来学习。
这样的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。
最后讲讲板书设计老人与海鸥喂默契老人海鸥亲情举行葬礼老人与海说课稿文章向我们展示了喜悲两个场景第幅场景是老人与海鸥亲人般的默契第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。
学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
根据教材与学生的特点，本课时我将带领学生走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。
为此我预设了以下三个教学目标能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及独脚灰头红嘴老沙公主等特殊词语。
能抓住文中老人神奇动作语言体会老人与海鸥间的亲情。
朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。
根据教学目标我确定教学重难点是引导学生抓住老人的神态动作语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。
学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统，在这理念指导下，我预设了四个教学环节激发学生学习欲望二整体感知，初步了解课文主要内容三品读词句，感悟亲情四设置悬念，再度激发情感。
下面，我具体说下我的教学流程与设计意图质疑导入。
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
二整体感知，初步了解课文主要内容先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。
整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中独脚等特殊名词，为课文学习做铺垫。
学生读完后，指名简要概括课文主要内容。
三
老人与海 说课稿
