1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但是由于受教师个人能力的限制，些展示地理事物的分布及其规律的图画不出来，或者画出来会存在误差，如世界气温分布图等。另外，有些课时的内容不适合板图板画这种教学方式，这里涉及板图板画教学模式的适用范围和内容的问题等。所以，板图板画教学模式，已经不是地理课堂中的独树帜，尽管板图板画在解释地理事物和现象本质和规律简化原图突出地理事物特点和规律辅助教学等方面的作用很大，但它不能准确反映地理事物的真实感情而是只求写意，与现实存在差异，准确性较差等弊端导致其局限性。教学中对准确性要求高，包括图的轮廓复杂，要素组合多等，这就需要我们将传统的板图板画教学与多媒体教学形式相结合，如，教师讲解地球运第页共页动节内容时，在用课件视频等来演示动态过程的时候，结合边讲边绘教学模式，让学生更好掌握其原理，更好掌握地理知识。例，采用软件演示河流地貌的发育，以长江流域为例，展示其上中下游地貌......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....当老师笔划在黑板上创作时，边画边讲，随着讲解的深入，学生注意力高度集中，可以轻松完成次完整的思考历程。本论文主体第三部分的例子可以印证此观点。提高学生的析图绘图能力教师运用板图板画进行地理教学的过程中，能充分调动学生的视觉听觉等感官，在绘形绘色的引导下能培养学生敏锐的观察力，同时产生联想，加深记忆，并深化对地理现象原理的理解。通过板图板画教学，让活图代替了原来的教学挂图，克服了地图册层次复杂，主次难分的缺陷，同时活跃了课堂气氛，活跃了学生思维，培养了学生读图析图填图绘图能力。从感性认识上升到理性认识，充分提高学生空间思维和空间想象力。教师在讲绘过程中也传递了分析地图填绘地图的基本的地理技能。增进师生情感交流教师边讲边绘，在产生直观效果的同时，实现师生的互动，增进师生之间的情感交流，这是计算机多媒体等无法比拟的。例如，在讲解大气的受热过程节内容时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....还可以使学生掌握所要求的基础知识。此外，可以让学生在课后，以课堂上的板图为基础进行自主复习，加深记忆。先讲后画的策略先讲后画的教学策略，即通过教师对基础知识的口头讲授,先让学生对所讲的基础知识有个表象的认识,然后通过板图板画进行练习,把刚才的知识由表象转化为形象地知识，使其需要掌握的知识更牢固,也符合地理教学中以图释文的原则。只有将地理事物落实到图上,记忆有了依托,也就更深刻了。例如，在讲解高中地理必修三区域地理的内容时，教师先运用课本中的区域分布图，与学生共同分析区域环境特征，使学生对其分布有个认识，先用经纬度定位，读图第页共页中的河流地形气候地貌等元素，把零散的地理事物归结到图中进行综合归纳然后分析这个地区的区位条件等，教师引导学生形成知识体系。在讲解结束后，可以利用板图板画的形式，简单明了对本节课进行概括总结，也可以让学生答题。学生动手画图时，将抽象的概念具体化......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....板图板画教学强调首先把地理知识落实到图像，给学生以感知，再把图像信息储存备用，可使学生在头脑中建立第页共页起多种且丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆和再现，所以通过图像建立起来的地理表象在记忆心理活动中有特殊意义。人们的回忆复习等心理活动总是借助于表象实现的。由此可见表象是从感知到思维的媒介，通过老师的讲解，可以让学生在感知的基础上进行记忆思维想象，达到理性上的全面认识，并对地理知识深刻理解。符合直观性原则所谓直观性原则，是指教学中充分运用地理图表，尤其是板图板画引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和地理现象，从而使学生获得鲜明的表象。在板图板画完成的过程中，学生有个等待完满结局的渴求，这种动机驱使着他们把注意力集中于教师移动着的粉笔，新的兴奋中心不断持续出现，这样的心理过程相当有利于教学的进行。若教师能进步做到及时灵活地边讲边画，凝形声色于体来传递信息......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....充分诠释给学生。所以要求教师提高自身三板技能，充分发挥板图板画教学的优势作用。边讲边绘的教学模式，可以使内容具体化形象化，使难以观察或抽象难懂的地理问题获得具体的诠释。教师可以在此过程中引导学生析图填图绘图，启发学生的地理学科思维的形成。边讲边绘的板图板画教学，要求教师课前做好充分准备，熟悉讲解和绘图的内容，掌握板图板画的绘制技巧，做到在教学过程中得心应手，运用自如，充分发挥边讲边绘的作用。例，讲解水循环中海陆间大循环的时候，在播放动画过程给同学以直观印象之后，教师可以将教材里面的文字和图片全部浓缩于板图板画。用地面形态通过曲线表现出来，用蓝色粉笔涂鸦表示海洋，通过蒸发水汽运输降水径流等环节来具体讲解海陆间水汽循环过程，同时可以让学生极大程度参与到手绘海陆间水循环过程的过程，这样有利于让学生准确把握重点，加深记忆。多样性在现代教育技术迅速发展的今天......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....给学生留下第页共页深刻的印象，同时也有利于学生更好掌握和记忆地理知识，在快乐中学习地理知识。总之，板书板图的直观性简洁性概括性目的性，突出了教材的重点，突破了内容的难点，将抽象难懂的地理现象用简单的示意图呈现给学生等等。板书板图教学以其基础性独特性发挥着其在地理课堂中的独特优势，利于学生消化课堂内容，提高学生学习效率。与此同时，随着现代教学手段的不断应用，学生们大开了眼界，知识面得到了扩展的同时也激发了学生的学习兴趣，但是也伴有很多弊端。画面的切换太快，没给学生充分的反应时间，在学生眼前理原图有助于加强学生的理解记忆，使学生更好掌握地理知识。对于教师来说，教师般是讲什么就画什么，讲到哪里就到哪里，教师需能对新课程进行高度把握和概括，熟练把握教材知识体系，帮助学生建立空间概念。采用板图板画进行地理课堂的教学，最关键的是必须快速而准确的绘图绘画，熟练掌握教材重难点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....则不断把静态的图变为动态的图，这样做可以极大程度调动学生的视觉听觉等多种感官，给予学生的享受是无尽的回味，使学生在不知不觉中进入画面，得到的通常是丰富而稳定的信息存储，是地理事物的再造想象和知识的升华。从而激发了学生的求知欲望和学习地理知识的兴趣，达到提高教学效果的目的。板图板画在地理教学中的优势地理教学中做到图文结合，以地图为主的多种地理图形图像，内容极其丰富，具有较强的空间性整体性和综合性的特点，它比文字系统更便于学生进行观察阅读记忆思考分析对比和理解。地理图像是地理信息的重要载体。作为教师应重视利用地理地图，通过阅读，使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解想象分析等思维能力和解决地理问题的能力。所以，教师运用许多教材内容结合板书板画的教学形式进行地理教学，教学效果会更好......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....板图板画会对学生产生潜移默化的影响。板图板画打动学生知觉能力强，容易激发他们的学习兴趣，使学生集中注意力。匀称规范的点和线，鲜明自然的粉笔色彩，生动美观的图像，教师现场作图，使学生从惊讶佩服到愉悦。幅好的板图往往给学生以美的享受，启发学生积极思维，联系生活中的地理，从而激发学生学习地理的浓厚兴趣。突出教材的重难点边讲边画能把抽象的概念从直观的地理略图中衬托出来，从而使学生获得生动而深刻的地理知识。板图板画化繁为简化抽象为具体,使知识简明形象,便于记忆。帮助学生从繁纭的地理现象中抓住本质,揭示规律和因果关系。用图像说明原理,可使理论知识透明度提高,难度降低。教师边讲边画使各地理要素分层次凸现在黑板上,有利于突出重点分散难点,使地理教学由简到繁由浅到深由局部到整体符合解决疑难问题的规律。总之,零散的知识只有依附在地图上才能记忆牢固......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....相信这种方式会收到更佳的效果。所以，在教育不断发展的今天，板图板书教学作为其中种有效的教学形式，已经满足不了教学发展的需求，所以教师应结合多种教学手段，主辅结合，将传统的教学模式与现代教育模式相结合，打造高效课堂。地理板图板画的应用策略边讲边画的策略边讲边画的教学策略,即教师在教学过程中讲授知识的同时,在黑板上进行板图板画。地理过程知识教学的最佳方法是边讲边演示地理过程。运用地理示意图及时灵活的配合讲授,教师边讲边画,突出地理过程的重点,学生的注意力会随教师的笔触和语言转移,讲完画完之后,使整个地理过程清晰地呈现在黑板上,学生在理解的基础上加深记忆,取得良好的效果。例，在讲解高中地理必修中大气的受热过程节内容时，教师在黑板上边讲边画，使学生清晰地了解大气暖大地大地暖大气和大气还大地这个大气的受热全过程。边讲边画，将课本上的文字内容，融入简单的板图板画中......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....通过运用先讲后画的教学策略，不仅可以加深学生对知识的理解，还能让学生形成良好的学习思维模式，最终实现知识的迁移。这个过程使学生很快掌握了区域的特征，让学生的观察分析判断归纳等能力得到培养。这种教学模式，在提高课堂教学效率的同时，提高了学生学习地理的综合能力。先画后讲的策略先画后讲的教学策略，即根据具体的教学内容，把知识以板图板画的形式呈现出来，再对学生进行复习提问，此教学策略最适合用在复习课上。在提问的过程中既检查了学生对所学知识的掌握程度，又培养了学生读图的能力。针对这特点，先画后讲的教学策略比较适合高三学生的地理学习，在进行轮复习时候，可以多处运用。例如，教师讲解水循环过程世界海洋表层洋流模式区域地理地球运动等内容时，以简单的板图板画为基础，贯穿整节课堂，以串讲或者学生回答问题等形式，可以收到很好的复习效果。结论总之，在新形势下的地理教学过程中......”。