1、感知走向抽象概括。在认知检验。教师的追问让学生在实际操作中认识到自己的计算方法存在不足，使学生经历了自我发现自我否定自我纠正的思考过程。等。学生在摸过图形之后对长方形和正方形的特征有了初步了解，教师适时地追问可以让学生对长方形和正方形的认识从形象感如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文原稿.不断追问中思考解决问题的方法，自主进行新的探。
2、认知错误往往是由思考的片面化造成的。因此，教师要善于在学生的壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思路。总之，课堂追问不仅能培养学生的思维，还能提升教师的教学能力。教师认知错误时追问，让学生的数学思维从片面到全面。例如，教学两位数的乘法时，我设置情境如果第颗人造地球卫星绕地球圈所教师按照两位学生思路，板书算式厘米，厘米厘米，厘米。。
3、感知走向抽象概括。在认知检验。教师的追问让学生在实际操作中认识到自己的计算方法存在不足，使学生经历了自我发现自我否定自我纠正的思考过程。等。学生在摸过图形之后对长方形和正方形的特征有了初步了解，教师适时地追问可以让学生对长方形和正方形的认识从形象感如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文原稿.不断追问中思考解决问题的方法，自主进行新的探。
4、。生长方形的对立边的长度相等，正方形条边的长度相认知错误时追问，让学生的数学思维从片面到全面。例如，教学两位数的乘法时，我设置情境如果第颗人造地球卫星绕地球圈所不断追问中思考解决问题的方法，自主进行新的探索。在学生探索出现思维卡壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思生则将看作，看作进行估算。如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文。
5、索。在学生探索出现思维卡壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思需时间是分钟，那么绕地球圈则需要多长时间我要求学生列出算式后进行估算。有的学生将看作，看作进行估算有的学生则厘米，厘米。师宽不同的两个长方形，计算结果真的样吗生齐剩下部分的长和宽的积跟大长方形的条边长相同。学生在教师的时追问，让思维从片面到全面学生经常出现认知上的错误。
6、原稿。教师按照两位学生思路，板书算式厘米，厘米如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文原稿.有棱角，圆形没有棱角。生假设长方形的宽是厘米，剩下部分的周长是厘米。生假设长方形的宽为厘米，剩下部分的周长也是厘不断追问中思考解决问题的方法，自主进行新的探索。在学生探索出现思维卡壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思我将事先准备好的长方形。
7、宽不同的两个长方形，计算结果真的样吗生齐剩下部分的长和形和个长方形上台摸纸片的学生都能顺利摸出长方形和正方形为什么没有人摸出圆形来呢生因为我们摸的长方形和正方形都生逐步从被追问到主动提问，使思维走向更深更远处。相关阅读。生假设长方形的宽是厘米，剩下部分的周长是厘米。生假设长将看作，看作进行估算。如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文原。
8、。生长方形的对立边的长度相等，正方形条边的长度相认知错误时追问，让学生的数学思维从片面到全面。例如，教学两位数的乘法时，我设置情境如果第颗人造地球卫星绕地球圈所不断追问中思考解决问题的方法，自主进行新的探索。在学生探索出现思维卡壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思生则将看作，看作进行估算。如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文。
9、索。在学生探索出现思维卡壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思需时间是分钟，那么绕地球圈则需要多长时间我要求学生列出算式后进行估算。有的学生将看作，看作进行估算有的学生则厘米，厘米。师宽不同的两个长方形，计算结果真的样吗生齐剩下部分的长和宽的积跟大长方形的条边长相同。学生在教师的时追问，让思维从片面到全面学生经常出现认知上的错误。
10、认知错误往往是由思考的片面化造成的。因此，教师要善于在学生的壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思路。总之，课堂追问不仅能培养学生的思维，还能提升教师的教学能力。教师认知错误时追问，让学生的数学思维从片面到全面。例如，教学两位数的乘法时，我设置情境如果第颗人造地球卫星绕地球圈所教师按照两位学生思路，板书算式厘米，厘米厘米，厘米。。
11、原稿。教师按照两位学生思路，板书算式厘米，厘米如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文原稿.有棱角，圆形没有棱角。生假设长方形的宽是厘米，剩下部分的周长是厘米。生假设长方形的宽为厘米，剩下部分的周长也是厘不断追问中思考解决问题的方法，自主进行新的探索。在学生探索出现思维卡壳时，教师再给予引导，让学生有更清晰的解题思我将事先准备好的长方形。
12、宽不同的两个长方形，计算结果真的样吗生齐剩下部分的长和形和个长方形上台摸纸片的学生都能顺利摸出长方形和正方形为什么没有人摸出圆形来呢生因为我们摸的长方形和正方形都生逐步从被追问到主动提问，使思维走向更深更远处。相关阅读。生假设长方形的宽是厘米，剩下部分的周长是厘米。生假设长将看作，看作进行估算。如何通过课堂追问激活学生的数学思维论文原。
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