1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....那就是反复诵读苏东坡说过旧书不厌百回读，熟读精思子自知由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求要读准要读熟，读懂读出情感幻灯展示步诵读法整体感知，读准字音幻灯展示第遍诵读读准字音我们先来听课文，篇文言文中哪些字音是要读准的呢看哪些字词和我们平常的读音不样教师范背课文要引导学生关注的字音有缒共阙逢说知多音字通假字生字幻灯展示类字设计思路在讲解这部分的时候落实文言中的部分学习教育学习教育基础知识并引导学生明确个概念，那就是字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的幻灯展示以意定音以意写形学生活动齐读课文古人读书主张字亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....介词越国以鄙远表顺承，连词焉用亡郑以陪邻表顺承，连词若舍郑以为东道主把，介词而今急而求子才，连词，表顺承夜缒而出表修饰，连词若亡郑而有利于君表顺承，连词朝济而夕设版焉。表转折，连词学习教育学习教育焉子亦有不利焉。语气词，表陈述焉用亡郑以陪邻疑问副词，为什么若不阙秦，将焉取之疑问副词，怎么能且焉置土石疑问代词，哪里以俟夫观人风者得焉代词，之永之人争奔走焉兼词，于此之的意义和用法见课后第题。词类活用晋军函陵名词作动词若亡郑而有益于君。使郑亡，动词使动用法邻之厚，君之薄也厚薄都是形容词活用作名词越国以鄙远鄙，名词的意动用法，以„„为鄙国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。方是晋文公率晋宋齐秦国联军，另方则是以楚为主的楚陈蔡郑国联军......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第自然段的对话大家先试着揣摩下这个说话时的语气，该如何处理那位来试试学生活动找位男同学分别诵读追问为什么这么处理提问仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗学习教育学习教育引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以下角度去启发当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响在语段中我们看到了个沉重坚定胸有成竹的佚之狐也看到了个情真意切心平气和的郑伯更看到了个在国家危难之时深明大义义无返顾的烛之武第自然段从说话时的技巧入手共同探讨在这环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去兴趣学习教育学习教育教学重点反复诵读，引领学生品味课文的思想情感教学难点如何启发学生准确深入的理解课文的思想内容教学设计导入课堂导语从文言学习入手大家学习文言文最大的困难是什么看来是英雄所见略同好......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....聚于公室，则诸侯贰。左传再，重复。例不迁怒，不贰过。论语雍也从属主以其无礼于晋，且贰于楚也。鄙边远的地方例为学蜀之鄙有僧。学习教育学习教育庸俗，鄙陋。例左传庄公十年肉食者鄙，未能远谋。看不起，轻视。学习烛之武退秦师公开课教案设计附原文译文注释。左传是我国第部记事详细完整的编年史，为十经之。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作，故又称作春秋传。左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，书在思想倾向上与基本致，左传比国语有新的发展，民本思想更加鲜出围郑原因以其无礼学习教育学习教育于晋，且贰于楚，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取写出驻军位置晋军函陵，秦军汜南，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触。参照春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙行文的缜密。第段临危受命本段以简约之笔，涉了人之事......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系直很好更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。理清层次用课文中的句子回答课后练习题，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。第段秦晋围郑让学生思考本段的作用寥寥字，写出了形势晋侯秦伯围郑，两大国围小国兵临城下，形势严峻写出围郑原因以其无礼学习教育学习教育于晋，且贰于楚，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取写出驻军位置晋军函陵，秦军汜南，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触。参照春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，读过下文，就可以看出作者伏往往，郑国可以随时供给他们缺少的东西，对您也没有什么学习教育学习教育害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦瑕座城池。然而，他早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，何时才能满足呢现在它已经在东边使郑国成为它的边境，又想往西扩大边界......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....将从哪里得到它所贪求的土地呢削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事,秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约。派杞子逢孙杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。子犯请求袭击秦军。晋文公说不行,假如没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的失掉自己的同盟国，这是不明智的用混乱相攻取代联合致，这是不勇武的。我们还是回去吧,晋军也就撤离了郑国。学习烛之武退秦师公开课教案设计附原文译文注释。卑贱例史记曹相国世家参如微时，与萧何善。学习教育学习教育幽微，精妙。微言大义大意。在了解大意的基础上再熟读背诵。以上内容可安排课时在熟读背诵了解大意的基础上落实实词虚词语法等文言知识。可由让学生提问的方式进行。安排为第课时教师可以先分类然后让学生回答。分类如下重要实词贰的大写。例国不堪贰，君将若之何左传隐公元年副职例其内任卿贰以上。梁启超少年中国说不专例贰则疑惑。荀子解蔽离心......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....以下是本人整理的烛之武退秦师公开课教案设计，欢迎阅读参考,烛之武退秦师月甲午，晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军南。佚之狐言于郑伯曰国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。公从之。辞曰臣之壮也，犹不如人今老矣，无能为也已。公曰吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉,许之。夜，缒而出。见秦伯曰秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所绍故事发生的背景，因此语速较慢其中无礼贰晋秦军重读，因为要强调而且晋军函陵，秦军汜南晋秦之后要略作停顿因为军在此是动词，当驻扎讲同学们来试试，那位学生活动找个男生来试读......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。左传是我国第部记事详细完整的编年史，为十经之。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作，故又称作春秋传。左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，书在思想倾向上与基本致，左传比国语有新的发展，民本思想更加鲜明。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级阶层的成员，有天子诸侯卿士大夫，也有将相武臣学者，有说客良医商贾娼优，也有宰竖役人盗明。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级阶层的成员，有天子诸侯卿士大夫，也有将相武臣学者，有说客良医商贾娼优，也有宰竖役人盗贼侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有分之的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部左传，犹如幅人物层现叠出的彩画长卷......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....唯君图之。秦伯说，与郑人盟，使杞子逢孙学习教育学习教育扬孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁失其所与，不知以乱易整，不武⑿。吾其还也。亦去之。晋侯晋文公。秦伯秦穆公。学习烛之武退秦师公开课教案设计附原文译文注释。卑贱例史记曹相国世家参如微时，与萧何善。学习教育学习教育幽微，精妙。微言大义成语隐蔽，不显露。见微知著成语如果没有。例岳阳楼记微斯人，吾谁与归敝坏，破旧。例方苞左忠毅公逸事使史更敝衣草屦。谦词敝人疲惫例资治通鉴曹操之众，远来疲敝。损害，衰败。因人学习烛之武退秦师公开课教案设计附原文译文注释成语隐蔽，不显露。见微知著成语如果没有。例岳阳楼记微斯人，吾谁与归敝坏，破旧。例方苞左忠毅公逸事使史更敝衣草屦。谦词敝人疲惫例资治通鉴曹操之众，远来疲敝。损害，衰败。因人之力以敝之。本文说辞见课后第题。虚词以以其无礼于晋因为，连词敢以烦执事拿......”。