1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....没有实现运用语言的目的。关键词情境词汇策略感知习得运用主题论证课程标准指出词汇教学要摒弃传境歌谣情境任务型活动情境激发学生学习兴趣,让学生在故事情境中感知词汇,歌谣情境中习得词汇,在任务型活动情境中运用词汇,提高学生综合语言运用能力。关键词情境词汇策略感知习得运用主题论证课年级学生活泼好动,好胜心强,有定合作意识,对游戏歌谣之类活动非常感兴趣。而且学习了年英语,已经具备定的学习词汇的能力,能在老师的帮助下在情境中感知词汇习得词汇运用词汇。通过大量的调查发和的学习顺序,立足本节课内容结合学生以前学过的本册书乃至学过的前几册内容......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....关键词情境词汇策略感知习得运用主题论证课生活泼好动的天性及好胜心促使学生在编编演演中认识了单词,学会了用单词说话。在情境任务活动中运用词汇。在拓展运用阶段,设立了用句型调查同桌书包里语故事,在学生看完故事回答问题的过程中随机利用图片学习单词。情境中利用歌谣习得词汇。操练等单词过程中,我充分利用实物肢体语言,帮助学生理解单词并引导学生自编着老师说在情境中感知词汇习得词汇运用词汇的策略研究原稿重点单词延伸到其复数形式发音及其用法。在情境中感知词汇习得词汇运用词汇的策略研究原稿生活泼好动的天性及好胜心促使学生在编编演演中认识了单词......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也要注重学生能力的培养,使学生在兴趣的基础上,提高识词能力,提高语言学习技能,培养学生用英语做事情的能力,为将来的学习打下良好的英语语到模仿例子编。再到自己编过程中习得语言。在学习其他单词时,放手让各小组学生模仿范例自编自演,并比比哪组编得好。学习得词汇运用词汇的策略研究原稿。主题阐释创设情境激发兴趣在情境中感知词汇习得词汇,运用词汇的策略研究,实际上就是教学中运用实物图片课件等各种可用的教学资源为学生创设游戏情境故事情单词个游戏接着个游戏,个竞赛接着个竞赛,看着学得热火朝天......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学会了用单词说话。在情境任务活动中运用词汇。在拓展运用阶段,设立了用句型调查同桌书包里生引入情境。新课伊始,我利用首英语歌曲为学生热身,将其带入轻松的学习氛围并激发学生的学习兴趣。情境游戏中复习预热为新课做好准备。这环节随手抓起名学生的书包说到模仿例子编。再到自己编过程中习得语言。在学习其他单词时,放手让各小组学生模仿范例自编自演,并比比哪组编得好......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在拓展运用阶段,设立了用句型调查同桌书包里读个单词,并能运用句型进行问答,熟练描述书包中各种物品的名称。我纵观本单元内容结合学生能力水平调整了,创设情境并巧设猜谜游戏让学生猜猜他们同伴的书包里有什么学生在猜谜的过程中轻轻松松地复习了学过的书籍类单综合语言运用能力。参考文献杨晚霞输出对中小学生英语词汇习得的有效性研究广西民族师范学院学报,年,期。张顺生英语学习之道英语知识本课选自年上册本课要求学生能够听说认境歌谣情境任务型活动情境激发学生学习兴趣,让学生在故事情境中感知词汇,歌谣情境中习得词汇,在任务型活动情境中运用词汇......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....关键词情境词汇策略感知习得运用主题论证课什么这任务型活动,从而实现了用英语做事情的目的。最后,我谈下我的板书设计。我利用简笔画勾出正在整理书包的情景。然后在学生回答问题到模仿例子编。再到自己编过程中习得语言。在学习其他单词时,放手让各小组学生模仿范例自编自演,并比比哪组编得好。学发现词汇教学存在两种误区。种是教师利用音标教完单词的发音后就让学生反复地读反复地背,教学方式十分单,学生学得枯燥乏味,久而久之对英语产生了厌倦。种是在教完单词的发音后,教师领着学生利用词,为课上交流打好基础。故事情境中感知新词。此环节......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....激情热身将自年上册本课要求学生能够听说认读个单词,并能运用句型进行问答,熟练描述书包中各种物品的名称。枯燥乏味,久而久之对英语产生了厌倦。种是在教完单词的发音后,教师领着学生利用单词个游戏接着个游戏,个竞赛接着个竞赛,看着学得热火朝天,可是节课下来孩子也就单纯学几个单词,没有实现运用语在情境中感知词汇习得词汇运用词汇的策略研究原稿生活泼好动的天性及好胜心促使学生在编编演演中认识了单词,学会了用单词说话。在情境任务活动中运用词汇。在拓展运用阶段......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....立足本节课内容结合学生以前学过的本册书乃至学过的前几册内容,再综合考虑学生的知识结构和能力水平调言的目的。年级学生活泼好动,好胜心强,有定合作意识,对游戏歌谣之类活动非常感兴趣。而且学习了年英语,已经具备定的学习词汇的能力,能在老师的帮助下在情境中感知词汇习得词汇运用词汇。本课选基础。在情境中感知词汇习得词汇运用词汇的策略研究原稿。通过大量的调查发现词汇教学存在两种误区。种是教师利用音标教完单词的发音后就让学生反复地读反复地背,教学方式十分单,学生学得境歌谣情境任务型活动情境激发学生学习兴趣,让学生在故事情境中感知词汇......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我把本课重点句型进步延伸成的过程中把单词图片逐贴在黑板上,让学生直观形象地感知单词的含义。总之,通过在本节课中我利用各种可利用的教学资源为学生创设各种情境,让学生在情境中感知词汇习得词汇运用词汇,培养了学生基础。在情境中感知词汇习得词汇运用词汇的策略研究原稿。通过大量的调查发现词汇教学存在两种误区。种是教师利用音标教完单词的发音后就让学生反复地读反复地背,教学方式十分单,学生学得境歌谣情境任务型活动情境激发学生学习兴趣,让学生在故事情境中感知词汇,歌谣情境中习得词汇,在任务型活动情境中运用词汇......”。