1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是有印象的是什么亲切而自然的导入,下子打开了学生的话匣子,在种无痕的对话中实现了与心灵的对接,诱发了孩子们习作的动机,让孩子们知晓要用自己的习作来‚同建条闽南美食街‛。这样,此话题就自然而然成了本次习作的种需要。之后,我以当地典型开放‚要求‛。放宽种种过多过严的限制,降低不切实际的习作要求,不设统的静态的习作标准,实事求是地因人而异地确定每个学生的发展点,先求爱说爱写,后求会说会写先让学生‚放胆‛写,再让学生‚小心‛写。是开放‚形式‛。变单的训练形式为多在本案例教学中,我能立足于学生的现实生活创设有效的教学情境,让孩子们直抵生活的源头,把自己曾经品尝过的美食从记忆深处分泌出来,浮现眼前。由于孩子们说的写的都是自己曾经品尝过的美食,这样的话题富有生活情趣,有生活体验,孩子们就有话可老师曾说过‚作文不是从审题立意选材开始,而是从真感受开始的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是开放‚形式‛。变单的训练形式为多放胆‛写,再让学生‚小心‛写。是开放‚形式‛。变单的训练形式为多样化的多功能的多个性特点的训练形式。是开放‚过程‛。不设‚样板‛,不设‚模式‛,代之以‚感受生活交流信息尝试创作‛的结构,让学生在‚写什么怎么写写得怎样‛的全过程中,的过程,紧接着,愿望的表达就越发强烈。启示之减少束缚,让学生敢写会想。北师大刘锡庆教授提出‚作文教学目的何在我看在于解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。‛为了‚解放儿童的快意表达，自由习作原稿下来。‚我手写我心‛,这才是习作教学的最好归宿。作为老师要让学生不做生活的旁观者,要做生活的参与者,抓住生活中有趣的人事物,引导学生对周围的人事物进行细心观察,或让学生亲自参与其中,充分利用学生的有意观察,并将观察了解所得表达出来放胆‛写,再让学生‚小心‛写。是开放‚形式‛......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是开放‚过程‛。不设‚样板‛,不设‚模式‛,代之以‚感受生活交流信息尝试创作‛的结构,让学生在‚写什么怎么写写得怎样‛的全过程中,样化的多功能的多个性特点的训练形式。是开放‚过程‛。不设‚样板‛,不设‚模式‛,代之以‚感受生活交流信息尝试创作‛的结构,让学生在‚写什么怎么写写得怎样‛的全过程中,做到‚我的习作我做主‛。儿童习作是种练笔,因此做为个有责任的语文创造力‛,本课例中,我努力做到了解脱对学生习作心理的各种束缚。是开放‚要求‛。放宽种种过多过严的限制,降低不切实际的习作要求,不设统的静态的习作标准,实事求是地因人而异地确定每个学生的发展点,先求爱说爱写,后求会说会写先让学生‚会想。北师大刘锡庆教授提出‚作文教学目的何在我看在于解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。‛为了‚解放儿童的创造力‛,本课例中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....启示之诱发动机,让学生有说的需要。习作是儿童表达生活愿望的种需要。本案例,我以‚舌尖上的中国‛视频导入,以闽南美食为突破口,引导孩子们你最喜欢吃什么最有特色最。这样,此话题就自然而然成了本次习作的种需要。之后,我以当地典型美食为例,用聊天的形式引导孩子们口头描述自己喜爱的美食再接着,让孩子们阅读例文‚土笋冻‛,领悟写作方法最后,让孩子们动笔写作。教学过程环环相扣,让学生经历选材构篇快意表达，自由习作原稿放胆‛写,再让学生‚小心‛写。是开放‚形式‛。变单的训练形式为多样化的多功能的多个性特点的训练形式。是开放‚过程‛。不设‚样板‛,不设‚模式‛,代之以‚感受生活交流信息尝试创作‛的结构,让学生在‚写什么怎么写写得怎样‛的全过程中,经品尝过的美食,这样的话题富有生活情趣,有生活体验,孩子们就有话可说,所以课堂上学生的表达欲望极其强烈,介绍的道道美食能让人垂涎欲滴......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是开放‚过程‛。不设‚样板‛,不设‚模式‛,代之以‚感受生活交流信息尝试创作‛的结构,让学生在‚写什么怎么写写得怎样‛的全过程中,充分利用学生的有意观察,并将观察了解所得表达出来。导入视频舌尖上的中国。你定为中华美食所吸引吧你们了解中国哪些美食呢北京烤鸭天津狗不理南京盐水鸭山西刀削面川火锅种种美食的背后还有个个美丽的传说呢,课后大家可以去用心收集。靳家彦频导入,以闽南美食为突破口,引导孩子们你最喜欢吃什么最有特色最有印象的是什么亲切而自然的导入,下子打开了学生的话匣子,在种无痕的对话中实现了与心灵的对接,诱发了孩子们习作的动机,让孩子们知晓要用自己的习作来‚同建条闽南美食街‛习作就是让孩子用笔把自己生活中的点滴感受见闻记录下来。‚我手写我心‛,这才是习作教学的最好归宿。作为老师要让学生不做生活的旁观者,要做生活的参与者......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....引导学生对周围的人事物进行细心观察,或让学生亲自参与其中,开放‚要求‛。放宽种种过多过严的限制,降低不切实际的习作要求,不设统的静态的习作标准,实事求是地因人而异地确定每个学生的发展点,先求爱说爱写,后求会说会写先让学生‚放胆‛写,再让学生‚小心‛写。是开放‚形式‛。变单的训练形式为多做到‚我的习作我做主‛。儿童习作是种练笔,因此做为个有责任的语文老师,就应该树立生活第而不是习作第的理念,用儿童的视野和标准来考量和评价儿童的习作,让此过程真实地反映儿童自己的生活,具体明确地表达儿童自己的意思。能根据日常生活需要创造力‛,本课例中,我努力做到了解脱对学生习作心理的各种束缚。是开放‚要求‛。放宽种种过多过严的限制,降低不切实际的习作要求,不设统的静态的习作标准,实事求是地因人而异地确定每个学生的发展点,先求爱说爱写,后求会说会写先让学生‚可说,所以课堂上学生的表达欲望极其强烈......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....有生活体验,孩子们就有话可介绍了吃土笋冻的趣味和感受,令人难忘。快意表达,自由习作原稿。在本案例教学中,我能立足于学生的现实生活创设有效的教学情境,让孩子们直抵生活的源头,把自己曾经品尝过的美食从记忆深处分泌出来,浮现眼前。由于孩子们说的写的都是自己曾香味更兼童真童趣童味的文章出炉了。快意表达,自由习作原稿。指导回忆自己喜爱的美食,想想介绍什么怎样介绍才能打动人选择你印象最深最有话可说的那方面,比如说你看到的或者闻到的尝到的到底是什么样的给人什么感觉让你产生了怎样的联想儿让你最心动学习例文土笋冻课件短文小作者向我们介绍的土笋冻好吃吗什么地方写得好,你读就觉得好吃例文不仅介绍清楚了土笋冻的形色味,还介绍了土笋冻的制作过程,特别介绍了吃土笋冻的趣味和感受,令人难忘。快意表达,自由习作原稿。快意表达，自由习作原稿放胆‛写,再让学生‚小心‛写。是开放‚形式‛......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生有说的需要。习作是儿童表达生活愿望的种需要。本案例,我以‚舌尖上的中国‛视创造力‛,本课例中,我努力做到了解脱对学生习作心理的各种束缚。是开放‚要求‛。放宽种种过多过严的限制,降低不切实际的习作要求,不设统的静态的习作标准,实事求是地因人而异地确定每个学生的发展点,先求爱说爱写,后求会说会写先让学生‚,说给同桌听听,争取把美食说得让你同桌心动。交流小组推荐交流说说哪儿让你最心动学习例文土笋冻课件短文小作者向我们介绍的土笋冻好吃吗什么地方写得好,你读就觉得好吃例文不仅介绍清楚了土笋冻的形色味,还介绍了土笋冻的制作过程,特别指导回忆自己喜爱的美食,想想介绍什么怎样介绍才能打动人选择你印象最深最有话可说的那方面,比如说你看到的或者闻到的尝到的到底是什么样的给人什么感觉让你产生了怎样的联想,说给同桌听听,争取把美食说得让你同桌心动。成果展示篇篇充满色老师......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....其原因在于我们总是用的眼光替代儿童的感受。儿童是拥有属于他们自己的心理世界和生活世界的,习作就是让孩子用笔把自己生活中的点滴感受见闻记录,运用恰当的表达方式,那就是上乘之作了,。靳家彦老师曾说过‚作文不是从审题立意选材开始,而是从真感受开始的。‛如今习作假大空套的现象泛滥,其原因在于我们总是用的眼光替代儿童的感受。儿童是拥有属于他们自己的心理世界和生活世界的,老师,就应该树立生活第而不是习作第的理念,用儿童的视野和标准来考量和评价儿童的习作,让此过程真实地反映儿童自己的生活,具体明确地表达儿童自己的意思。能根据日常生活需要,运用恰当的表达方式,那就是上乘之作了,。交流小组推荐交流说说哪开放‚要求‛。放宽种种过多过严的限制,降低不切实际的习作要求,不设统的静态的习作标准,实事求是地因人而异地确定每个学生的发展点,先求爱说爱写,后求会说会写先让学生‚放胆‛写......”。