1、高效课堂呼唤教师少讲,才能让学生多学在教师的指导下,通过学生自己的独立思考以及师生之间同学之间的交流探讨而得到的,凡是学生能自己发现讲解动手合作的精心设计,在钻研教材时,寻找个切入点,或者寻找条牵发而动全身的线删去些不必要的繁琐的东西,直击主题。如何让少教多学在语文阅读教学中达成高效呢笔者认为要做到以下几点教师少讲动手合作小结的,就放手让他们自己去获得。当他们碰到困难时,教师再适时给予指导和点拨,使学生的学习真正成为学生的自主活动,从而养成学生自己解决问题的能力。长期以来,人们习惯于把少教多学在初中语文阅读教学中的运用。
2、误认识,在课堂教学中铸就精彩。多读是阅读教学高效的关键,养成解读能力。书读百遍,其义自见,这句话说明了读的重要作用。面对文本,教师首先要感知文本,独立解读文本,用心灵和文本对不利。教师要学会等待,给学生足够的阅读思考交流的时间。当学生还在对文本语言感悟思考的时候,教师怕时间不够,为了完成预定的教学目标,教师就着急让领悟快的学生回答问题,其余大部分和作者对话,走进作者的情感世界,形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳非科班出身的于漪老师第年是撇开任何教参逐字逐句写教案,第年搜罗所有教参改教案,第年整合新的体少。
3、高效课堂呼唤教师少讲,才能让学生多学在教师的指导下,通过学生自己的独立思考以及师生之间同学之间的交流探讨而得到的,凡是学生能自己发现讲解动手合作的精心设计,在钻研教材时,寻找个切入点,或者寻找条牵发而动全身的线删去些不必要的繁琐的东西,直击主题。如何让少教多学在语文阅读教学中达成高效呢笔者认为要做到以下几点教师少讲动手合作小结的,就放手让他们自己去获得。当他们碰到困难时,教师再适时给予指导和点拨,使学生的学习真正成为学生的自主活动,从而养成学生自己解决问题的能力。长期以来,人们习惯于把少教多学在初中语文阅读教学中的运用。
4、堂内的种种精彩。少教多学在初中语文阅读教学中的运用原稿。在教师的指导下,通过学生自己的独立思考以及师生之间同学之间的交流探讨而得到的,凡是学生能自己发现讲解和作者对话,走进作者的情感世界,形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳非科班出身的于漪老师第年是撇开任何教参逐字逐句写教案,第年搜罗所有教参改教案,第年整合新的体直接提示,直至让学生说出老师需要的答案来,甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师定要有耐心听完学生的发言,不能随意打断,否则会损伤学生的自尊心伤害学生的自信心,对学生能力,改行年就成为语文骨。
5、原稿直接提示,直至让学生说出老师需要的答案来,甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师定要有耐心听完学生的发言,不能随意打断,否则会损伤学生的自尊心伤害学生的自信心,对学生能力验再度重写教案,改行年就成为语文骨干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了实践理解反思的最佳范例。这说明,教师只有深入研读教材,才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题,才能的种种精彩。少讲其次表现为能等待。在课堂活动中,有些学生思维能力不强,表达能力不佳,回答问题时吞吞吐吐不清晰。这时有的老师要么叫停,马上另叫同学发言要么反复启发引导,个接个。
6、干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了实践理解反思的最佳范例。这说明,教师只有深入研读教材,才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题,才能凭智慧生成课堂少教多学在初中语文阅读教学中的运用原稿出问题,说明学生费了心思动了脑筋,这是非常难能可贵的。这样的讲析与传统的讲解实质是致的,仍是教师占主导,只会扼杀学生的创新思维。这两种讲,学生都难有自己的思维,难以养成各种能直接提示,直至让学生说出老师需要的答案来,甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师定要有耐心听完学生的发言,不能随意打断,否则会损伤学生的自尊心伤害学生的自。
7、讲其次表现为能等待。在课堂活动中,有些学生思维能力不强,表达能力不佳,回答问题时吞吞吐吐不清晰。这时有的老师要么叫停,马上另叫同学发言要么反复启发引导,个接个直接提示,直要让学生把课前预习中存在的问题提出来,或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来。我想同样的问题,由教师提还是由学生自己提,效果绝对不样,往往是学生提比教师提效果更好。因为,学生能提余大部分学生思考的过程被迫中断,长此以往,大多数学生的思维能力又怎能养成呢要想使学生得到全面科学的发展,就需要我们教师在课堂中学会等待,给予学生思维的空间,激励学生敢于思辨智慧生成。
8、堂内的种种精彩。少教多学在初中语文阅读教学中的运用原稿。在教师的指导下,通过学生自己的独立思考以及师生之间同学之间的交流探讨而得到的,凡是学生能自己发现讲解和作者对话,走进作者的情感世界,形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳非科班出身的于漪老师第年是撇开任何教参逐字逐句写教案,第年搜罗所有教参改教案,第年整合新的体直接提示,直至让学生说出老师需要的答案来,甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师定要有耐心听完学生的发言,不能随意打断,否则会损伤学生的自尊心伤害学生的自信心,对学生能力,改行年就成为语文骨。
9、原稿直接提示,直至让学生说出老师需要的答案来,甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师定要有耐心听完学生的发言,不能随意打断,否则会损伤学生的自尊心伤害学生的自信心,对学生能力验再度重写教案,改行年就成为语文骨干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了实践理解反思的最佳范例。这说明,教师只有深入研读教材,才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题,才能的种种精彩。少讲其次表现为能等待。在课堂活动中,有些学生思维能力不强,表达能力不佳,回答问题时吞吞吐吐不清晰。这时有的老师要么叫停,马上另叫同学发言要么反复启发引导,个接个。
10、误认识,在课堂教学中铸就精彩。多读是阅读教学高效的关键,养成解读能力。书读百遍,其义自见,这句话说明了读的重要作用。面对文本,教师首先要感知文本,独立解读文本,用心灵和文本对不利。教师要学会等待,给学生足够的阅读思考交流的时间。当学生还在对文本语言感悟思考的时候,教师怕时间不够,为了完成预定的教学目标,教师就着急让领悟快的学生回答问题,其余大部分和作者对话,走进作者的情感世界,形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳非科班出身的于漪老师第年是撇开任何教参逐字逐句写教案,第年搜罗所有教参改教案,第年整合新的体少。
11、干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了实践理解反思的最佳范例。这说明,教师只有深入研读教材,才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题,才能凭智慧生成课堂少教多学在初中语文阅读教学中的运用原稿出问题,说明学生费了心思动了脑筋,这是非常难能可贵的。这样的讲析与传统的讲解实质是致的,仍是教师占主导,只会扼杀学生的创新思维。这两种讲,学生都难有自己的思维,难以养成各种能直接提示,直至让学生说出老师需要的答案来,甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师定要有耐心听完学生的发言,不能随意打断,否则会损伤学生的自尊心伤害学生的自。
12、讲其次表现为能等待。在课堂活动中,有些学生思维能力不强,表达能力不佳,回答问题时吞吞吐吐不清晰。这时有的老师要么叫停,马上另叫同学发言要么反复启发引导,个接个直接提示,直要让学生把课前预习中存在的问题提出来,或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来。我想同样的问题,由教师提还是由学生自己提,效果绝对不样,往往是学生提比教师提效果更好。因为,学生能提余大部分学生思考的过程被迫中断,长此以往,大多数学生的思维能力又怎能养成呢要想使学生得到全面科学的发展,就需要我们教师在课堂中学会等待,给予学生思维的空间,激励学生敢于思辨智慧生成。
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“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用(原稿)
