1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....对服饰和仪表最起码的要求，就是要干净端正整齐，给人以清爽精神的感觉，使人看了比较舒服。六举止风度在体育教学中的运用课堂教学中，如果教师举止得体高雅大方，不仅能表示自己的修养气质风度能力水平，而且能增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意。判天地之美，析万物之理的胸襟和痴迷，是每位教师都应具备的风范。正确地掌握与运用体态语言知识是种崇高的精神活动，其结果，无论是对教师还是对学生，都是种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。为此，体态语言态在体育教学中的运用还应注意以下几点广大，能使学生感受到教师的理解和鞭策，给学生以克服困难的勇气和决心个别学生偶尔犯时，教师的微笑则表明了种期望，似乎在说还能这样吗相信你不会再犯这样的。体育基础较差的学生的每点进步，教师都应以微笑表示肯定，似乎是对学生说你能做得更好。当然，在很多场合，人们面部表情表现出的真实情感会被认为是出格甚至古怪。教师是凡夫俗子，照样有七情六欲，在五味俱全的生活海洋中游泳，不可能万事如意，笑颜永开。教师如把以苦恼为基调的种种消极情绪挂在脸上带进课堂，学生读了这张晴雨表后，就会认为教师性格古怪......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在组织学生竞赛后，教师可伸出食指和中指或击掌，表示胜利。抬手。掌心向上，轻柔掀动次或数次。此动作表示起立或出列。在课堂教学提问中，用此姿势，学生体会到的是平等和爱护，更乐意回答问题。当对象是个人时则单手上抬，对象是群体时则双手上抬。招手。此式样是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光相对为止。如要求学生到前面来示范，则可招手要求他走过来手掌下按。手掌平放，掌心向下按动次或数次。如要求全体学生坐下休息，或停止练习讨则双手直按。注意下按的幅度不可太大，力度要适中。鼓掌。当学生出色回答了问题，或做了精彩的示范或鼓励后进生进行练习，教师带头鼓掌，会产生巨大的激烈效应，唤起学生自动参与学习的意识。鼓掌还常用于欢迎的场合，如值日生带操和学生点评在乱哄哄的练习场所，击两声掌能使大家安静下来击掌于课堂教学中为号还可以显示师生之间的默契。丁字手势。这篮球手势表示暂停的手势，有时也可用。四距离在体育教学中的运用课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不，也会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。有项研究表明，当教师在距学生米的地方......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，而教师的走动会分散他们的注意力，旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好并听话的学生，而且更要爱那些技术掌握不好身体素质差或调皮的学生。走动时要处理好局部和全部的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发现个小组有问题，需要对个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答问题或讲解，以免影响其他学生。如果这组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师则应快速走到队列前或所有练习分组的圆心，拍手或鸣哨方式请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况，最好站在队列的四周。五服饰仪表在体育教学中的运用服饰和仪表，不仅仅是个外在形象的问题，也是个人内在涵养的表现和反映。良好的形象是外表得体和内涵丰富的统。如果老师穿着整洁大方，学生看就会觉得这位老师看上去很舒服，肯定可靠可信。学生就容易接受他喜欢他，同样也喜欢他的课。体育教师要有个好的形象......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....同性消解，整体性解体，中心消散。当诗歌遇到后现代主义，西方人趋向对东方感性文化的学习，中国现代诗歌应趋向审美文化心理的复归。中国的人伦哲学适合减轻现代人的迷茫感和对现实的无力感。国际化并不等于创新，西化不等于进步。文化趋向通俗化商品化，雅与俗界限消失。文学作为文化的部分能够越来越大众化，说明其外延在不断扩大，更加接近广义上的文化，这是文学的进步。诗歌走向大众化也是必然。那么中国诗歌现代化前路如何我提几点自己的看法科技发展催促的情感大爆炸使得各种艺术之间的界限淡化，诗歌也极有可能再次回到诗乐舞不产生种控制效应，般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神表情手势等体态信息，就可控制全班。如果些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，对他们产生种威慑，虽不说句话，也可达到维持课堂秩序组织教学的目的。有时出于教学目的的需要，教师也可走入队列，进入学生的空间领域讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情，收到较好的教学效果。走动是教师传递信息的种方式，如果个教师节课只个姿势地站在那里动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....对中国新诗妄加言论，本意绝不是标新立异，只是望个人真正想法解释清楚。参考文献中国诗学增订版美叶维廉著人民文学出版社后现代主义文化与美学王岳川尚水编北京大学出版社寻找文学精神之维李有亮著中国文联出版社吾国与吾民林语堂著黄嘉德译陕西师范大学出版社是新诗继续在艰难的现代化之路上跋涉。到三十年代现代诗派戴望舒何其芳等诗人的出现，中国新诗现代化进入了成熟期。现代诗派比较成功的将中国传统诗歌的和谐优雅含蓄意境化的抒情艺术与西方象征主义注重多重暗示朦胧隐晦弯曲跳脱等意象化表现艺术相结合，较成功的调和了偶那个西方诗歌间的异质争战。只可惜它仍未认识到中国传统诗歌的意象的表象，意境的营造是高度和谐的高级象征手法，反而仍以西方诗歌为了弥补其渔阳固有的缺陷而从中国学去的象征手法作为西方的原创加以学习。可谓师傅教出了徒弟，又向徒弟学习自己教给他东西。这现象说明西方文化对中国本源文化位置的挤占不可小觑。然而现代诗派毕竟已朝向传统文化复归，他主张含蓄的艺术化的诗歌表达，注重诗歌的内在律，反对三美原则，注重和谐典雅的审美文化心理，也极大的缓解了异质共生夹缝中现代诗人的痛苦......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....成绩突出的数冯至和九叶诗派，在真正意义上使中国诗歌现代化向前迈了大步，在继承现代诗派优点的同时从西方引进了智性理念。智性诗歌理念的引进是对西方诗歌最成功的学习，是中国新诗现代化加快了步伐。但再成功的学习也终究只是学习，未能实现超越，只是更接近西方现代诗歌，也认为摆脱中国诗歌现代化进程中的异质文化争战。九叶诗派在现实象征玄学的诗学原则下的艺术实践在中国诗歌现代化历程中贡献非凡，为中国诗歌进步现代化留下了丰富而宝贵的经验。建国以后的诗人分为现实主义现代主义后现代主义三代。第代诗人以在建国前就从事诗歌创作的诗人为主，如艾青臧克家等。艾青可谓中国现实主义新诗的创始人和集国诗歌现代化未来之路也许只有当征服自然的欲望得以实现，当个人主义的自由得以满足，人类才会认识到征服自然远远没有保护自然重要，个人自由也只有在集体中擦有意义，人的情感已不再与物质获得成正比。日新月异的科技发展，尤其是交通通讯网络的革命性进步，使现代人情感元素急剧膨胀，心理结构复杂化多元化日益强烈，导致人类精神出现分裂倾向，逻辑分析已无法解释和再现如此繁复的情感，面对后现代主义，理性已无能为力......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神表情手势等体态信息，就可控制全班。如果些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，对他们产生种威慑，虽不说句话，也可达到维持课堂秩序组织教学的目的。有时出于教学目的的需要，教师也可走入队列，进入学生的空间领域讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情，收到较好的教学效果。走动是教师传递信息的种方式，如果个教师节课只个姿势地站在那里动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上走动时应注意以下问题走动次数速度姿势要有控制，不能分散学生的注意力。走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习讲解纠错时，以在队列前方走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在练习场地的外端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有定的心理影响，这时停留在练习场地的圆心为最好。教师的走动时机要符合学生的心理。般说来，学生在做练习的时候......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上走动时应注意以下问题走动次数速度姿势要有控制，不能分散学生的注意力。走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习讲解纠错时，以在队列前方走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在练习场地的外端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有定的心理影响，这时停留在练习场地的圆心为最好。教师的走动时机要符合学生的心理。般说来，学生在做练习的时候，不喜欢教师在他们在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，而教师的走动会分散他们的注意力，旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好并听话的学生，而且更要爱那些技术掌握不好身体素质差或调皮的学生。走动时要处理好局部和全部的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发现个小组有问题，需要对个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这将是何等的课堂气氛和学习心境。因此，遇有欠佳心境，教师应适时戴上微笑的面具，着意设计自我面貌，与自己所扮演的教育者角色协调致，以维护学生学习时的平静心境和练习时的高昂热情。三手势运用的技能与技巧手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指手掌和手臂等活动所传递信息的。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如在篮球行进间运球教学中，为了提高反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。手势语言运用的好坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。教师在教学过程中，根据教材内容适当运用手势，可以使教学过程更丰富生动性，能把学生带入特定的情境，起到良好的教学效果。那么典型的手势语有哪些呢翘拇指。这是个常用的指势语，般表示高度的称赞，非常的佩服。对于些极具创造性的回答，练习完成好的学生，教师不妨树下大拇指。伸出食指。当学生在练习中或教师讲解纠错时，常会出现唧唧喳喳的议论，这种情况下，可把食指放于唇上，以示安静，效果胜于鸣哨......”。