1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学芙蓉楼送辛渐教案芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄创作的首送别诗，是作者被贬为江宁自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕澄空见底的玉壶中捧出颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余优柔舒缓尽谢炉锤之迹胡应麟诗薮又是王诗的独特风格。染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了平明送客楚山孤的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....难道是他不想回家吗想可是他能回家吗学生自由发表芙蓉楼送辛渐教案本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。芙蓉楼送辛渐教案全文亲友的深情。早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用清如玉壶冰代白头吟来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作冰壶诫以来，盛唐诗人如王维崔颢李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁坚持操守的信念，是大有深意的。诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这送就是百多里啊,设计意图在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。二初读古诗，整体感知打开课本，请同学们自由读诗。点拨注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。指名朗读，教师点评，并进行范读。指导读法我们读古诗文，光有节奏是教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间课时教学过程情境导入播放歌曲相见时难别亦难谈话相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒最凄美的话题，多少文人墨客曾度泼墨挥毫，成就了篇篇美文佳作，唐代被称为七绝圣手的大文豪王昌龄也不例外，这节出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有只可意会......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情芙蓉楼送辛渐教案之夜，他在想。设计意图此环节是通过个情境的创设，再次拉近学生与当时环境文本作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。指名发言。情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。师于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样句话生你认为这个寒，我们还能怎么理解学生谈体会对世态心寒，更觉孤立无援。引导谈话世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们起读读这两句，起去感受作者那种复杂的内心。齐读设计意图此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的齐读离别的寒内心的孤......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样句话生。师那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊,师在那叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话生。师那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊,设计意图此环节仍然采用却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山样，伫立在江畔空望着流水逝去。个孤字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞洛阳亲友如相问，片冰心在玉壶。诗人从清澈无瑕澄空见底的玉壶中捧出颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而夜未眠的情景也自可想见。但是，这幅水天相连浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了种极其高远壮阔的境界......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨见解。总结是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。设计意图通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的个点睛之笔。五课后拓展如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛教师创设情境激情引导的方式，描绘出幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....创设情境，补白过渡面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无不了解的些历史背景。课件出示补充资料王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后安史之乱时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。随机提问斟句酌，你是从什么地方感受到的呢借学生的回答随机点拨总结。学习体会寒感悟孤。课件出示古诗的前两句自然的寒与楚山的孤。师场秋雨场寒这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....还有什么是令作者感到寒意与孤独的学生谈体会。师是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独,该怎样读出那种寒意呢指导激情诵读前两句。总结除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗这里还暗含着同学们所远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。再次练习朗读借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。设计意图通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。三精读古诗，重点品悟学习前两句师同学们对诗的理解和感受谈的都字课就让我们起来学习他的首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么设计意图课堂伊始，播放此曲，方面是对送别诗的个课外积累，同时是为整堂课渲染种气氛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，渐的番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。拓展阅读芙蓉楼送辛渐赏析寒雨连江夜入吴，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天今南京带，此地是三国孙吴故地。，织成了张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。连字和入字写出雨到深处的种自然真实的流露。感悟人物品质。师没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的句叮咛。学生再次激情补白。古诗后两句。引导望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身......”。