1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....初读课文，学习我的伯父鲁迅先生，通过收集到的关于鲁迅的资料帮助学生初识鲁迅先生，处理生字词，并理解文中趣谈水浒和笑谈碰壁的内容。第二课时学习我的伯父鲁迅先生有的我们对鲁迅的评价现代人向鲁迅学什么评价交流谈话总结各学段设计原因第学段教学时间课时从写作角度上看，这两篇课文都是别人写鲁迅的，有亲人回忆鲁迅，也有名家回忆鲁迅，是从别人的眼中看鲁迅，这是这两篇课文放在起教学的第个原因。从内容上看，这两篇课文都可以从整体上感知鲁迅先生。这是这两篇课文放在起教学的第二个原因。从能力目标的达成来看，由于诗歌具有高度概括的特点，所以开篇先学臧克家的诗歌有的人，可以让学生对鲁迅先生有个整体的印象，即文中的对联横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....抓外貌动作语言，并抓住关键词语或重难点句子品读。为每件事加写小标题，明白通过这四件事情的描写，使得鲁迅在我们心中留下了深刻的印象，用句话来说鲁迅为别人想得多，为自己想得少。第二学段教学时间课时遵循由整体到局部的原则，第二课时在整体感知鲁迅是个怎样的人之后，本课面的教学是重点是感受鲁迅先生关心进步青年的面。虽然仅是面之交，却胜似多面，特别是当鲁迅逝世后，夹杂着怀念的情感，这种印象就越发的深刻而难以忘怀了。本课在写作上最大的特色就是外貌的描写，教学中运用列表的方法对六次外貌描写进行聚焦，通过品读对比调换删除等教学手段，让学生体会这六次外貌的描写是由远到近，由整体到局部，由粗到细，逐渐深刻的过程。并概括出给人的印象就是瘦但精神。从而迁移到口语交际中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....提高口头笔头及选材方面的能力。通过三个学段的学习，能够自觉拓展阅读鲁迅作品，收集与鲁迅相关的资料，开展留在心中的印象综合学习。情感目标通过本组课文的学习，着力打开学生的视野，了解鲁迅先生的文学成就调动学生学习鲁迅作品，研究鲁迅性格特点和精神风貌的兴趣，展现个相对立体的真实的鲁迅，感受颗伟大心灵的跳动。在学习网站的指引下，感受鲁迅的高尚品质，有继续研究鲁迅的兴趣，激发学生对鲁迅的敬仰崇拜之情。正是基于确定了这样的单元教学目标，我将单元目标再分解到课文中，对单元的课文再做重组，在做了如下的学段安排留在心中的印象走进鲁迅单元教学设计框架学段课时教学内容第部分课前资料准备有的人我的伯父鲁迅先生第课时通过单元导读......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....对本组教材按照主题重组分成个学段，这样设计后教学本组课文只要个课时。用个课时完成课标内容的基础上，围绕课标本身展开拓展阅读，主题式习作，对课标进行进步的夯实和深入，在不增加学生负担的前提下，还能够结合本单元的内容完成个综合性学习内容不在课程标准范围之内的，进步立体深化鲁迅先生留在学生心目中的印象，达到跨越式高年段单元整合式教学的目标，实现学生跨越式发展。设计思路教学目标及学段安排古今中外，大凡流传百事的著作佳文，其共同之处都在于塑造了鲜明的人物形象，给人留下深刻的印象。本单元的教学目标可以概括为两大方面，即情感目标和能力目标。为了在达成课标目标的基础上，体现小学语文高年段跨越式实验的模式，使得情感目标和能力目标得到大幅度的跨越，我在跨越式原有资源的基础上，系统地整合各种资源......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....再让孩子们联系自己的生活，想想谁在初次见面时也给自己留下了深刻的印象再运用第课和本课时学到的以事表人的方法，把他她给你的印象说具体生动。可以根据这个人的特点在语言动作或外貌中有重点的写，突出人物的特点还可以仿照面的写法将对人物的印象的变化由浅入深的表达具体和生动。其中可以调用与达成课时目标有关的拓展资源小馋猫和豆腐老抠设计流程见详案第三学段教学时间课时遵循由读到写，读写结合的语文阅读与写作教学的规律，把少年闰土的教学与习作写小伙伴相结合，巩固体会前面课时学到的以事写人的叙述方法，知道少年闰土写了有关闰土的哪几件事，使闰土形象跃然纸上，从而引导学生回忆自己身边的小伙伴，也用两件事来介绍他们，要求要写出小伙伴的特点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....篇浅谈人物外貌描写的方法以及提供两个写作素材，以打开学生习作思路，激发习作兴趣。设计流程见详案。留在心中的印象单元教学设计方案设计者教学内容及设计创新点本次单元教学设计内容来自人民教育出版社小学语文实验教材六年级上册第五单元。本组教材以初识鲁迅为专题编排，四篇文章两精两略，其中只有篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅。体裁方面有典型的写人记叙文少年闰土我的伯父鲁迅先生面也有诗歌有的人，这样就使得鲁迅这人物形象显得更加真实丰满生动。这组课文都是让学生感受人物形象，学习描写人物的极好范本。因此，此次口语交际就是以留在心中的印象为话题展开，习作则以贴近学生生活的写小伙伴为题，从而读写结合，学以致用。本次单元教学设计内容如果按照课标的要求，依照本组课文的编排顺序教学课文需用个课时......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....使学生懂得留在心中的印象可以用句话或个词来概括，而这深刻的印象是通过具体事例来表现的，这就是以事表人的写作方法，提高学生善于抓住阅读或说话写作的中心，善于概括，提高有序思维的能力。通过阅读大量写人佳作的拓展资源，实现由读到写的能力迁移。通过略读课文面的教学，聚焦外貌，使学生懂得对于人物外貌的描写可以与情节发展相结合，方面可使人物形象深印读者心里，另方面还构成了条内在线索，使全文成为个有机整体，提高学生对此类文章的鉴赏水平。通过面的教学以及拓展阅读相类似的文章，揣摩浓墨重彩的描写人物的方法，通过肖像描写表现人物性格品质的手法。尝试在口语交际和自己的习作中加以运用，提高表达和习作写人的能力。通过面的教学以及拓展在选材上有类似的文章，学习选材典型，小中见大的写作方法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....名为留在心中的印象走近鲁迅语文专题学习网站，从而为在跨越式理念指导下的本组课文的教学提供有力的资源支撑。因此，我将本组课文的目标设定为能力目标会写本单元的个生字。能正确读写胯下厨房遗体挽联致敬殷勤失业窘相厚实等词语。有感情地朗读课文，背诵课后要求背诵的段落。能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。通过精略阅读课文的教学，引导学生继续学习描写人物的些基本方法，懂得写人要抓住人物的特点，才能留下深刻的印象并在拓展阅读大量写人资源的过程中，提高学生揣摩人物形象，快速阅读，理解重难点句子的能力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这是这两篇课文放在起教学的第三个原因。从内在因果关系上看诗歌最后句他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。为什么呢查找原因，我们可以从我的伯父鲁迅先生的第段的描写中找到答案，这样这两部分就很自然的衔接起来。这是这两篇课文放在起教学的第四个原因。设计流程情景导入后，对鲁迅先生做简单介绍学习诗歌有的人，这首诗歌通篇运用对比的手法，将鲁迅先生代表的类人与反动势力做对比。在反复的读中理解诗歌的意思，总结学完这首诗歌，鲁迅给你留下怎样的印象概括引出对联横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。再读诗歌的最后句他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。为什么呢从课文我的伯父鲁迅先生第段中找答案。导入学习我的伯父鲁迅先生学习第段并穿插阅读巴金的永远不能忘记的事情理解鲁迅在人们心目中的地位......”。