1、。立足于本土文化和学校实际自主研发的校本课程恰好能弥补国家课程和地方课程在这方面的不足，在促进国家课程和地方课程更好地实施的同时不仅彰显了学校自己的特色文化，而且贴近学生的生活世界。我们曾在青海省黄南藏族自治州同仁县调研时看到所小学的课间操是跳藏族的传统舞蹈锅庄所小学把藏族的传统艺术唐卡的制作工艺作为校本课程。这样的校本课程对体现和传承当地乡土文化和民族传统文化起到了非常重要的作用。密切联系生活，促进学生全面发展今天的社会是个知识经济主导下多样化发展的社会，多样化的社会发展需要多样化全面发展的人才。教育实践证明，多样化全面发展人才的培养有赖于学生特长的充分发展，有赖于富有特色的学校教育。教育财富蕴藏其中中指出教育在把发展建立在个人和各社区认真负责。
2、，而忽视了生活在草原上的孩子他们的生活世界里没有船这个概念。促使教师行动研究，促进教师专业发展教育起源于社会生活的需要，教育的最终目的是让人生活得更美好。生活世界的丰富性和人发展的复杂性决定了教育的多样化，教育多样化的发展必然要求学校课程体系的丰富性和多样性。对于校本课程的开发来说，不仅要密切地联系学生的生活世界，更要能适合学习理论和教学理论。要做到这切，教师作为校本课程开发的最主要参与者，必然要在校本课程的研究开发实施和评价的整个过程中进行教育行动研究，持续的行动研究又步步地促进着教师专业化的发展。有学者指出行动研究是形成教师专业性知识的核心。作为教师，他所面对的是个个正在成长的有诸多发展需要和可能的生命体，理所当然要选择对人最有营养的因素来服。
3、。立足于本土文化和学校实际自主研发的校本课程恰好能弥补国家课程和地方课程在这方面的不足，在促进国家课程和地方课程更好地实施的同时不仅彰显了学校自己的特色文化，而且贴近学生的生活世界。我们曾在青海省黄南藏族自治州同仁县调研时看到所小学的课间操是跳藏族的传统舞蹈锅庄所小学把藏族的传统艺术唐卡的制作工艺作为校本课程。这样的校本课程对体现和传承当地乡土文化和民族传统文化起到了非常重要的作用。密切联系生活，促进学生全面发展今天的社会是个知识经济主导下多样化发展的社会，多样化的社会发展需要多样化全面发展的人才。教育实践证明，多样化全面发展人才的培养有赖于学生特长的充分发展，有赖于富有特色的学校教育。教育财富蕴藏其中中指出教育在把发展建立在个人和各社区认真负责。
4、然与应然之间的差距。泰勒进对当前校本课程开发的些建议校本课程开发是个复杂严谨的过程，因此，绝不能将其简单地理解为就是学校随便规定门国家课程和地方课程之外的课，或者简单地理解为就是在校长或教师的主张下编制学生人手册的校本教材。然而在实践领域，特别是在中小学，存在着以上对校本课程严重的理解误区和操作失范，鉴于此，我们提出些当前中小学校本课程开发的建议。消除校本课程开发过程中的功利主义倾向学校教育与其他教育形态最根本的区别在于学校教育有课程，课程是为了实现学校教育的目标。学校教育也是最容不得带有丝毫功利性的教育，然而当前些中小学在校本课程开发过程中存在着严重的功利主义倾向。例如，有些学校在未进行课程价值和文化价值研究的基础上硬性地推出自己学校的校本课程。
5、参与的基础上的同时，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会的进步做出贡献。嘲因此，今天的教育应该是使每个人的特长得到充分发展潜能得到充分挖掘的教育。作为学生发展跑道的课程是学校教育的核心，它直接决定着人才培养的模式，决定着富有个性特长的创造性人才的培养。然而，那种统的单的标准化的国家课程作为种普适性的课程显然在密切联系全体学生的生活世界和满足学生多样化全面发展的需要方面是存在缺憾的。典型的案例是生活在藏区草原上的小学生在学习完刻舟求剑寓言故事后被问及在行驶的船上掉了剑，刻舟能不能找到剑的问题时，几个学生坚定地回答道能找到,。提问者诧异地追问，学生说他们在草原上骑着马掉了藏刀时返回去就找到了„„面对学生这样的回答，我们或许只是惊诧。
6、，或者是有什么专业特长的教师就开设什么课程。有些学校把并没有什么教育价值的课程标榜为自己学校的特色菜，其目的要么就是盲目地追赶新课程改革中校本课程开发的时尚潮流，要么就是将其作为在当地教育部门的考核和评定中获得好评的资本。这样唯工具理性而开发的校本课程，根本就不具备教育的价值，反而增加了学生学习的负担和教师工作的压力。因此，要消除校本课程开发过程中由工具理性所带来的功利主义倾向，让其开发的价值目标真正走向弥补国家课程和地方课程的不足满足不同学生全面发展的需要和促进教师的专业发展这条道路上来。正确认识校本课程的性世界范围内主要有两种课程开发模式国家课程采用研究开发推广的自上而下的开发模式，地方课程或校本课程采用实践评估开发的自下而上的开发模式。校本。
7、务于人的生长和发展„„这种研究希望通过研究和工作统的策略实现事业的发展和自身的进步，这也是教师批判地考察自己的行为及其情景并做出积极改进的能力。从以上对校本课程开发目标的分析中我们可以看出，无论是哪所学校的校本课程开发，其在价值取向上都必须坚持以人为本的指导思想，满足学生多样化发展的兴趣和全面发展的要求满足教师专业化发展的需要。二校本课程开发的原则校本课程要实现以人为本促进师生共同发展的价值诉求，在其整个开发过程中必须坚持以下些原则。满足学生需要，符合学生兴趣泰勒在论述学校教育目标的来源时将对学习者本身的研究作为首要来源。对学习者本身的研究包括两个方面，是研究学生的需要，二是研究学生的兴趣。需要在这里指种哲学价值标准与实际情况之间的差距，也就是实。
8、然与应然之间的差距。泰勒进对当前校本课程开发的些建议校本课程开发是个复杂严谨的过程，因此，绝不能将其简单地理解为就是学校随便规定门国家课程和地方课程之外的课，或者简单地理解为就是在校长或教师的主张下编制学生人手册的校本教材。然而在实践领域，特别是在中小学，存在着以上对校本课程严重的理解误区和操作失范，鉴于此，我们提出些当前中小学校本课程开发的建议。消除校本课程开发过程中的功利主义倾向学校教育与其他教育形态最根本的区别在于学校教育有课程，课程是为了实现学校教育的目标。学校教育也是最容不得带有丝毫功利性的教育，然而当前些中小学在校本课程开发过程中存在着严重的功利主义倾向。例如，有些学校在未进行课程价值和文化价值研究的基础上硬性地推出自己学校的校本课程。
9、参与的基础上的同时，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会的进步做出贡献。嘲因此，今天的教育应该是使每个人的特长得到充分发展潜能得到充分挖掘的教育。作为学生发展跑道的课程是学校教育的核心，它直接决定着人才培养的模式，决定着富有个性特长的创造性人才的培养。然而，那种统的单的标准化的国家课程作为种普适性的课程显然在密切联系全体学生的生活世界和满足学生多样化全面发展的需要方面是存在缺憾的。典型的案例是生活在藏区草原上的小学生在学习完刻舟求剑寓言故事后被问及在行驶的船上掉了剑，刻舟能不能找到剑的问题时，几个学生坚定地回答道能找到,。提问者诧异地追问，学生说他们在草原上骑着马掉了藏刀时返回去就找到了„„面对学生这样的回答，我们或许只是惊诧。
10、，而忽视了生活在草原上的孩子他们的生活世界里没有船这个概念。促使教师行动研究，促进教师专业发展教育起源于社会生活的需要，教育的最终目的是让人生活得更美好。生活世界的丰富性和人发展的复杂性决定了教育的多样化，教育多样化的发展必然要求学校课程体系的丰富性和多样性。对于校本课程的开发来说，不仅要密切地联系学生的生活世界，更要能适合学习理论和教学理论。要做到这切，教师作为校本课程开发的最主要参与者，必然要在校本课程的研究开发实施和评价的整个过程中进行教育行动研究，持续的行动研究又步步地促进着教师专业化的发展。有学者指出行动研究是形成教师专业性知识的核心。作为教师，他所面对的是个个正在成长的有诸多发展需要和可能的生命体，理所当然要选择对人最有营养的因素来服。
11、，或者是有什么专业特长的教师就开设什么课程。有些学校把并没有什么教育价值的课程标榜为自己学校的特色菜，其目的要么就是盲目地追赶新课程改革中校本课程开发的时尚潮流，要么就是将其作为在当地教育部门的考核和评定中获得好评的资本。这样唯工具理性而开发的校本课程，根本就不具备教育的价值，反而增加了学生学习的负担和教师工作的压力。因此，要消除校本课程开发过程中由工具理性所带来的功利主义倾向，让其开发的价值目标真正走向弥补国家课程和地方课程的不足满足不同学生全面发展的需要和促进教师的专业发展这条道路上来。正确认识校本课程的性世界范围内主要有两种课程开发模式国家课程采用研究开发推广的自上而下的开发模式，地方课程或校本课程采用实践评估开发的自下而上的开发模式。校本。
12、务于人的生长和发展„„这种研究希望通过研究和工作统的策略实现事业的发展和自身的进步，这也是教师批判地考察自己的行为及其情景并做出积极改进的能力。从以上对校本课程开发目标的分析中我们可以看出，无论是哪所学校的校本课程开发，其在价值取向上都必须坚持以人为本的指导思想，满足学生多样化发展的兴趣和全面发展的要求满足教师专业化发展的需要。二校本课程开发的原则校本课程要实现以人为本促进师生共同发展的价值诉求，在其整个开发过程中必须坚持以下些原则。满足学生需要，符合学生兴趣泰勒在论述学校教育目标的来源时将对学习者本身的研究作为首要来源。对学习者本身的研究包括两个方面，是研究学生的需要，二是研究学生的兴趣。需要在这里指种哲学价值标准与实际情况之间的差距，也就是实。
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对当前中小学校本课程开发问题的思考