1、可能在数学语言的描述上会有定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历个渐近思辩意两边之和大于第三边的性质。三教学难点引导探索三角形的边的关系，。
2、不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历个渐近思辩的过程。三说教法的关系时，可能在数学语言的描述上会有定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师。
3、可能在数学语言的描述上会有定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历个渐近思辩意两边之和大于第三边的性质。三教学难点引导探索三角形的边的关系，。
4、获得不同的发展。创设问题情景，激发学生学习兴趣我先给学生创设情景，引起悬念，让学生在动观察感知的基础上，激发学生学习数学的兴趣。二动手操作合作探究自主建构数学规律新课标强调要从学生已有的生活经验出发，在设计课程方案时，充分发挥学生的主体精神，留有足够的时间和空间激。
5、并发现三角形任意两边的和大于第三边的性质。二学情分析在正式学习三角形三边关系之前，学生在生活中已经了解了些关于三角形三边关系的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。过程中，学生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学语言的描述上会有定的困难，表达上也可能。
6、发他们主动探索。让学生动起来，活起来，让他们在猜想质疑验证探究测量实践操作问题解决等过程中，经历想想，猜猜，画画，比比等活动，努力营造协作互动自主探究议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。三联系生活，体会数学应用价值现实生活中存在。
7、就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历个渐近思辩的过程。三说教法和学法在活动参与自主建构，联系生活运用数学的设计理念指导下，我的教学思路是问题引领动手操作探究规律，并在解决生活实际问题中促进每位学生。
8、获得不同的发展。创设问题情景，激发学生学习兴趣我先给学生创设情景，引起悬念，让学生在动观察感知的基础上，激发学生学习数学的兴趣。二动手操作合作探究自主建构数学规律新课标强调要从学生已有的生活经验出发，在设计课程方案时，充分发挥学生的主体精神，留有足够的时间和空间激。
9、并发现三角形任意两边的和大于第三边的性质。二学情分析在正式学习三角形三边关系之前，学生在生活中已经了解了些关于三角形三边关系的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。过程中，学生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学语言的描述上会有定的困难，表达上也可能。
10、不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历个渐近思辩的过程。三说教法的关系时，可能在数学语言的描述上会有定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师。
11、发他们主动探索。让学生动起来，活起来，让他们在猜想质疑验证探究测量实践操作问题解决等过程中，经历想想，猜猜，画画，比比等活动，努力营造协作互动自主探究议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。三联系生活，体会数学应用价值现实生活中存在。
12、就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历个渐近思辩的过程。三说教法和学法在活动参与自主建构，联系生活运用数学的设计理念指导下，我的教学思路是问题引领动手操作探究规律，并在解决生活实际问题中促进每位学生。
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