1、脑动手的过程中培养了创新精神,给学生在生物课题研究上有个观摩和学习的舞台,经过长期的引导,使学生逐渐养成了探索研究动手思考的好习惯,并逐步内化为创新个性。培育创新个性是实施素质教育的核心,决非朝夕之功,生物教师只有不断探索,以创新的思路创新的教学实践才能使这研究继续深化拓展。总之,推崇创新善于创新,重视创新思维的培养,是生物教学改革的重要方向。只要经过我们的不断探索,肯定会有更好更有效的方法。如何开展中学生物的创新教育摘要作为中学生物教师该如何开展中学生物的的创新教育呢本文从创新课堂教学培养创新思维培育创新个性的角度做了进步的阐述。关键词创新教育创新思维创新个性。江泽民总书记指出创新是个民族的灵魂,是个国家兴旺的不竭动力。这为中学生物开展素质教育提供了个明确的方向枣在生物学科教育过程中,培养学生创新意识创新精神创新能力,为冲出应试教育和减负的找到了突破口,激发了学生创新意识和创新精神,使学生真正成为学习的主人。目前中学生。
2、,找证据„„。这样不但可以了解学生已经有的知识,还可以激发学生的求知欲,使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来,学生才会学得有趣有劲。扬师生个性。在组织教学上,可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验,有的善于观察,有的善于发现问题,有的善于分析问题,在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如讲述软体动物时,学生到了实验室门口,看见张座位表我按照学生平时的个性特点来安排好,觉得奇怪更奇怪的是座位上还有张空白的纸上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,白纸用来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上,我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习,较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识,甚至可以自由。
3、脑动手的过程中培养了创新精神,给学生在生物课题研究上有个观摩和学习的舞台,经过长期的引导,使学生逐渐养成了探索研究动手思考的好习惯,并逐步内化为创新个性。培育创新个性是实施素质教育的核心,决非朝夕之功,生物教师只有不断探索,以创新的思路创新的教学实践才能使这研究继续深化拓展。总之,推崇创新善于创新,重视创新思维的培养,是生物教学改革的重要方向。只要经过我们的不断探索,肯定会有更好更有效的方法。如何开展中学生物的创新教育摘要作为中学生物教师该如何开展中学生物的的创新教育呢本文从创新课堂教学培养创新思维培育创新个性的角度做了进步的阐述。关键词创新教育创新思维创新个性。江泽民总书记指出创新是个民族的灵魂,是个国家兴旺的不竭动力。这为中学生物开展素质教育提供了个明确的方向枣在生物学科教育过程中,培养学生创新意识创新精神创新能力,为冲出应试教育和减负的找到了突破口,激发了学生创新意识和创新精神,使学生真正成为学习的主人。目前中学生。
4、这条河中的条船,它不断地在运载着过往的客人,并且特定的船只运载特定的乘客。引导教会学生在学习时可进行相似联想相反联想图文联想因果联想相关联想等。如我们在讲述初下生物时,我们可以引导学生在生活习性形态结构生理等方面进行前后学习的动物进行相似联想,这样我们可以逐步得出生物进化的有关规律同化和异化遗传和变异光和作用和呼吸作用合成和分解蒸腾作用和细胞吸水等可引导学生反向思维学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能,让社学生加强学生认识结构与功能相适应的特点生物界的现象多种多样,原因和结果是相互联系,实践,深化创新思维。实践是学生创新思维深化的途径和时机。如我在生物学科研究类能力课上,让学生自我开展糯米酿酒的研究课题活动。让学生进行有益的尝试。他们设置了以下课题是温度对糯米甜酒制作的影响研究,二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究,三是酒曲对糯米甜酒制作的影响,四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中,学生自己提出问题,在教。
5、物教学的弊端是老师依纲靠本地教,学生死记硬背地学,唯分数和答案为重,效果差,扼杀学生的创造能力。因此,创新教育是改变这个弊端的最好途径。作为中学生物教师我们该如何开展中学生物的的创新教育呢创新课堂教学。对于当代教育,教师不仅是教给知识,更重要的是教会学生创新学习,以适应日新月异的知识更新的时代。要学生创新学习,这就要求我们得先创新课堂教学。由于中学生物教材主要是于陈述性为主,我们可以从以下两个方面着手。突出学生学。在教学上让先学后导或先练后教等符合实际的教学方法,把学生的学作为教学的首要环节,把学置于突出位置,实现教学活动重心由教师的教向学生学的转移,培养学生学的能力。如在上环节动物门这课时,我们在专门设计了节玩蚯蚓实验专题课,让学生先接触蚯蚓,让同学们在草坪上玩,玩了会儿学生问题就来了。学生老师,哪端是蚯蚓的头部知道的同学马上告诉他,旁边的同学说不是,就两个同学争论起来了老师关键的是要有说服别人的证据。学生马上翻开课本。
6、师的点拨下自己解决问题,提供机会让学生深化自己的创新思维。我们可以把生物理论知识让学生去生活化,去实践,去调查探讨,达到教育的目的。三培育创新个性。在培养学生创新思维的同时,教师要始终不渝地培育创新个性,使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志,逐步提高学生的自信敢疑权威勇于证实自己观点乐于创新实践的品质。如生物进化教学时,我让学生讲述生物进化史上科学家的动人故事,让讲述者锻炼了自己的能力,培养创新个性。把比较枯燥的理论内容用学生讲故事的形式串起来,使学生认识到要有所成就,就要敢于怀疑,敢于创新。创新个性包括创新意图创新动机创新欲望,是创新教育和发展学生创新思维的推动力。众所周知,兴趣与创新紧密相连,生物科学的兴趣在于创新,创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣促进创新。每年我们生物学科组举办生物科技节,学生亲自设计课题实验,记录课题数据,分析课题问题,撰写课题论文制作各种生物模型教具等。这些作品的科技含量有的很高,使学生在动。
7、地都感到自己能探究出生物的奥妙来,学生才会学得有趣有劲。扬师生个性。在组织教学上,可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验,有的善于观察,有的善于发现问题,有的善于分析问题,在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如讲述软体动物时,学生到了实验室门口,看见张座位表我按照学生平时的个性特点来安排好,觉得奇怪更奇怪的是座位上还有张空白的纸上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,白纸用来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生花菜心叶等,发现大红花的操作和实验效果很好,花时间比较短。他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了,学生异常地高兴。学习细胞膜的流动性时,我让学生根据课本知识想象出令人容易理解的例子,他们把细胞膜比喻为浮萍,有的把细胞膜中的磷酸双分子比喻成条河,而载体好。
8、这条河中的条船,它不断地在运载着过往的客人,并且特定的船只运载特定的乘客。引导教会学生在学习时可进行相似联想相反联想图文联想因果联想相关联想等。如我们在讲述初下生物时,我们可以引导学生在生活习性形态结构生理等方面进行前后学习的动物进行相似联想,这样我们可以逐步得出生物进化的有关规律同化和异化遗传和变异光和作用和呼吸作用合成和分解蒸腾作用和细胞吸水等可引导学生反向思维学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能,让社学生加强学生认识结构与功能相适应的特点生物界的现象多种多样,原因和结果是相互联系,实践,深化创新思维。实践是学生创新思维深化的途径和时机。如我在生物学科研究类能力课上,让学生自我开展糯米酿酒的研究课题活动。让学生进行有益的尝试。他们设置了以下课题是温度对糯米甜酒制作的影响研究,二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究,三是酒曲对糯米甜酒制作的影响,四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中,学生自己提出问题,在教。
9、物教学的弊端是老师依纲靠本地教,学生死记硬背地学,唯分数和答案为重,效果差,扼杀学生的创造能力。因此,创新教育是改变这个弊端的最好途径。作为中学生物教师我们该如何开展中学生物的的创新教育呢创新课堂教学。对于当代教育,教师不仅是教给知识,更重要的是教会学生创新学习,以适应日新月异的知识更新的时代。要学生创新学习,这就要求我们得先创新课堂教学。由于中学生物教材主要是于陈述性为主,我们可以从以下两个方面着手。突出学生学。在教学上让先学后导或先练后教等符合实际的教学方法,把学生的学作为教学的首要环节,把学置于突出位置,实现教学活动重心由教师的教向学生学的转移,培养学生学的能力。如在上环节动物门这课时,我们在专门设计了节玩蚯蚓实验专题课,让学生先接触蚯蚓,让同学们在草坪上玩,玩了会儿学生问题就来了。学生老师,哪端是蚯蚓的头部知道的同学马上告诉他,旁边的同学说不是,就两个同学争论起来了老师关键的是要有说服别人的证据。学生马上翻开课本。
10、,找证据„„。这样不但可以了解学生已经有的知识,还可以激发学生的求知欲,使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来,学生才会学得有趣有劲。扬师生个性。在组织教学上,可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验,有的善于观察,有的善于发现问题,有的善于分析问题,在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如讲述软体动物时,学生到了实验室门口,看见张座位表我按照学生平时的个性特点来安排好,觉得奇怪更奇怪的是座位上还有张空白的纸上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,白纸用来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上,我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习,较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识,甚至可以自由。
11、师的点拨下自己解决问题,提供机会让学生深化自己的创新思维。我们可以把生物理论知识让学生去生活化,去实践,去调查探讨,达到教育的目的。三培育创新个性。在培养学生创新思维的同时,教师要始终不渝地培育创新个性,使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志,逐步提高学生的自信敢疑权威勇于证实自己观点乐于创新实践的品质。如生物进化教学时,我让学生讲述生物进化史上科学家的动人故事,让讲述者锻炼了自己的能力,培养创新个性。把比较枯燥的理论内容用学生讲故事的形式串起来,使学生认识到要有所成就,就要敢于怀疑,敢于创新。创新个性包括创新意图创新动机创新欲望,是创新教育和发展学生创新思维的推动力。众所周知,兴趣与创新紧密相连,生物科学的兴趣在于创新,创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣促进创新。每年我们生物学科组举办生物科技节,学生亲自设计课题实验,记录课题数据,分析课题问题,撰写课题论文制作各种生物模型教具等。这些作品的科技含量有的很高,使学生在动。
12、地都感到自己能探究出生物的奥妙来,学生才会学得有趣有劲。扬师生个性。在组织教学上,可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验,有的善于观察,有的善于发现问题,有的善于分析问题,在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如讲述软体动物时,学生到了实验室门口,看见张座位表我按照学生平时的个性特点来安排好,觉得奇怪更奇怪的是座位上还有张空白的纸上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,白纸用来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生花菜心叶等,发现大红花的操作和实验效果很好,花时间比较短。他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了,学生异常地高兴。学习细胞膜的流动性时,我让学生根据课本知识想象出令人容易理解的例子,他们把细胞膜比喻为浮萍,有的把细胞膜中的磷酸双分子比喻成条河,而载体好。
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