1、的几何知识，有定的推理能力，好奇心强，有探究的欲望，能在教师的引导下发现生活中的数学知识，并运用所学推出新知。三说教法现代教学理论认为在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者言道者，教学的切活动都必须以强调学生的主动性积极性为出发点。根据这教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将借助多媒体，创设问题情景，采用启发诱导探索发现以及讲练结合的教学方法，以问题的提出问题的解决为主线，始终在学生知识的最近。
2、教学,让学生学会从生活实际中发现数学问题，探究原理并运用其解决问题让学生学会引申变更问题,以培养学生发现问题提出等角平分线的性质定理设计目的培养学生的数学抽象概括能力及理性精神。表达方式如图，是的平分线上点，⊥于，⊥于，图设计目的告诉学生运用性质定理的两个前提，使学生能够正确使用定理。练习判断正误，并说明理由如图，如图，是的平分线⊥于，上任意点，⊥于，图图填空如图，中平分则点到的距离为此设计旨在加深对性质的理解和学会初步的运。
3、的几何知识，有定的推理能力，好奇心强，有探究的欲望，能在教师的引导下发现生活中的数学知识，并运用所学推出新知。三说教法现代教学理论认为在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者言道者，教学的切活动都必须以强调学生的主动性积极性为出发点。根据这教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将借助多媒体，创设问题情景，采用启发诱导探索发现以及讲练结合的教学方法，以问题的提出问题的解决为主线，始终在学生知识的最近。
4、海战术而是思维的革命。思考在直角三角形中画出个锐角的平分线，除前面的方法外，你还有其他方法吗设计意图探索画角平分线的新方法，培养创新精神。四巩固训练已知如图，的角平分线相交于点求证点到三边的距离相等让学生加深对角平分线性质的理解，提高运用知识的能力，为后面解决与角平分线有关的实际问题的打下基础。五小结你学习了什么你学会了什么你有什么疑惑这样可以进步培养学生的概括能力语言表达能力，鼓励学生对本节知识归纳总结。既有知识的总结，又。
5、发展区设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以思考和相互交流的形式，在教师的引导下发现分析和解决问题，给学生留出足够的思考时间和空间，从真正意义上完成对知识的自我建构。四说学法在教学中，学生始终是主体，教师只是起引导作用。学生的学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们会学习通过本节课。
6、方法的提炼，引导学生从多角度将本节知识归纳总结，感悟点滴，从而将知识系统化条理化。点学生应按由差生再中等生最后优生的顺序，这样差生有话说，后来优生讲时，他们也有思考的时间和空间。两题均能考查学生对角平分线的性质的理解和运用，突出本节课的主旨。第二题是角平分线性质与直角三角形全等的综合运用，可培养学生的推理思维能力。第四题可以发展学生的直觉证点到线的距离相等可先证这点在角平分线上。六教学设计说明本节课我是以观察为起点，以问题为。
7、，突出本节重点。图三综合应用例题已知如图⊥于，⊥于，交于点求证进步提出思考不改变已知条件图中还有哪些线段相等图中有那些全等的三角形若连结，则与有怎样的位置关系设计意图本例对学生来说更具挑战性，既含新知又有旧知，旨在培养学生的综合运用能力推理能力和数学思维的周密性另外对题的引申变化能激发学生对数学知识的深入探究使教学达到举反三，事半功倍的效果。让学生学会引申变更问题，以培养学生发现问题提出问题的创造性能力使他们认识学数学不是题。
8、海战术而是思维的革命。思考在直角三角形中画出个锐角的平分线，除前面的方法外，你还有其他方法吗设计意图探索画角平分线的新方法，培养创新精神。四巩固训练已知如图，的角平分线相交于点求证点到三边的距离相等让学生加深对角平分线性质的理解，提高运用知识的能力，为后面解决与角平分线有关的实际问题的打下基础。五小结你学习了什么你学会了什么你有什么疑惑这样可以进步培养学生的概括能力语言表达能力，鼓励学生对本节知识归纳总结。既有知识的总结，又。
9、发展区设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以思考和相互交流的形式，在教师的引导下发现分析和解决问题，给学生留出足够的思考时间和空间，从真正意义上完成对知识的自我建构。四说学法在教学中，学生始终是主体，教师只是起引导作用。学生的学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们会学习通过本节课。
10、教学,让学生学会从生活实际中发现数学问题，探究原理并运用其解决问题让学生学会引申变更问题,以培养学生发现问题提出等角平分线的性质定理设计目的培养学生的数学抽象概括能力及理性精神。表达方式如图，是的平分线上点，⊥于，⊥于，图设计目的告诉学生运用性质定理的两个前提，使学生能够正确使用定理。练习判断正误，并说明理由如图，如图，是的平分线⊥于，上任意点，⊥于，图图填空如图，中平分则点到的距离为此设计旨在加深对性质的理解和学会初步的运。
11、方法的提炼，引导学生从多角度将本节知识归纳总结，感悟点滴，从而将知识系统化条理化。点学生应按由差生再中等生最后优生的顺序，这样差生有话说，后来优生讲时，他们也有思考的时间和空间。两题均能考查学生对角平分线的性质的理解和运用，突出本节课的主旨。第二题是角平分线性质与直角三角形全等的综合运用，可培养学生的推理思维能力。第四题可以发展学生的直觉证点到线的距离相等可先证这点在角平分线上。六教学设计说明本节课我是以观察为起点，以问题为。
12、，突出本节重点。图三综合应用例题已知如图⊥于，⊥于，交于点求证进步提出思考不改变已知条件图中还有哪些线段相等图中有那些全等的三角形若连结，则与有怎样的位置关系设计意图本例对学生来说更具挑战性，既含新知又有旧知，旨在培养学生的综合运用能力推理能力和数学思维的周密性另外对题的引申变化能激发学生对数学知识的深入探究使教学达到举反三，事半功倍的效果。让学生学会引申变更问题，以培养学生发现问题提出问题的创造性能力使他们认识学数学不是题。
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新人教版八年级上《角平分线的性质》优秀说课设计2