1、受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。学情分析山雨是篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了定的问题意识和问题能力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题讨论问题分析问题从而解决问题。教学方法本课采取的教学。
2、体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重抑扬顿挫的步调致，否则反倒削弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。多读，多想，多感受。学生之间师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感。
3、受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。学情分析山雨是篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了定的问题意识和问题能力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题讨论问题分析问题从而解决问题。教学方法本课采取的教学。
4、的，并在多处用了比喻手法，如，飘飘洒洒的雨丝„„都带着幻想的色彩。就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是很强的。教师应该特别注重课堂中的生成性，不断调整。
5、方法是以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主合作探究的学习中掌握双基，发展能力。下面，我具体谈谈我对本课教学过程的设计创设情境，激趣导入美国著名心理学家教育学家布鲁纳认为教学的目标应当是引导学生自己去发现，教师的作用是创设情出自己对课文内容和作者感情的。
6、教学策略，为学生搭建个自主的学习环境有效的合作平台充分的发展空间。四背诵积累，拓展延伸本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来，积累优美的句段。交流学生教师收集的其他写雨的词语语段或诗文。从中感受到如果我们热爱大自然，用心去看每处景物都会似人间仙境，用心去聆听每。
7、受体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分第自然段，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像无字的歌谣优雅的小曲有的可从表达方式的角度发现作者是按由远及近的顺序描写雨声。
8、的，并在多处用了比喻手法，如，飘飘洒洒的雨丝„„都带着幻想的色彩。就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是很强的。教师应该特别注重课堂中的生成性，不断调整。
9、方法是以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主合作探究的学习中掌握双基，发展能力。下面，我具体谈谈我对本课教学过程的设计创设情境，激趣导入美国著名心理学家教育学家布鲁纳认为教学的目标应当是引导学生自己去发现，教师的作用是创设情出自己对课文内容和作者感情的。
10、体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重抑扬顿挫的步调致，否则反倒削弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。多读，多想，多感受。学生之间师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感。
11、教学策略，为学生搭建个自主的学习环境有效的合作平台充分的发展空间。四背诵积累，拓展延伸本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来，积累优美的句段。交流学生教师收集的其他写雨的词语语段或诗文。从中感受到如果我们热爱大自然，用心去看每处景物都会似人间仙境，用心去聆听每。
12、受体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分第自然段，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像无字的歌谣优雅的小曲有的可从表达方式的角度发现作者是按由远及近的顺序描写雨声。
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《山雨》说课稿