1、经远远跟不上时代的需要。素质教育以培养可持续发展的人才,培养具有创新意识的人才为目的。案例教学法便是素质教育的种模式,它是种全新的以传授方法为目的的教学模式,适应了时代的要求。但是,我们对它的认识还有待于提高,在中学地理教学中的具体操作还要不断地探索和改进。全文完。地理教学中的案例教学法初探材料。案例教学法的流程在该教学法中,新知识的获取般为以下流程展示背景材料教师引导和辅助学生获取信息教师设问或学生质疑师生讨论在求同存异前提下达成共识。例如在工业的集聚和分散的教学过程中,教师提前周时间向学生布置这项工作,要求每位学生尽量搜集有关中国汽和美国福特汽车公司的工业地域分布工业生产销售及发展的资料,教师提前两天收上来查看。
2、资料方可解决。在这步操作中,既要激发学生勇于提出问题的积极性,又不能偏离教学目标,所以具有定的难度第步,教师层层设疑。如两者谁的产品质量高谁的市场份额大同是汽车生产,为什么个表现为分散生产而另个却表现为集中生产十堰汽为什么不采取分散生产的方式究竟是分散生产好还是集中生产好等等。学生分组讨论,教师指导第步,教师获取各组结论后归并分类,找出相异甚至相背的两组结论提供给学生重新讨论。我在课堂上就遇到过学生就福特公司分散生产的目的是什么这问题争执不下的情况组认为福特生产网分布于发达国家是为了占领市场,组认为福特公司不是为了占领市场,而是为了充分利用各个国家和地区优秀的技术或管理模式。案例教学法的功能,在具体情景下展开教学爱。
3、过程是从对具体事物的认知理解,从而抽象出概念及理论的,观念的形成及发展也无不遵循这规律。从这个意义上来看,案例教学中的素材来自于实践领域,些案例还来自学生对周围事物观察结果的搜集及整理。这些素材生动具体而又鲜活,通过合理地组织教学,可使学生在案例的认知过程中体会理解地理要素及地理理论,体现出实践认识再实践再认识的认知规律,具有较强的实践性。案例教学中的些素材是原始的,未加提纯的或略加整理的,这就势必带来学生认知的多元化,在教学中会出现学生的质疑,产生分歧甚至对立的观点,而这又恰恰是激活课堂不可或缺的条件。通过师生间的讨论辩论,明晰了认识,在趋向教学目标的前提下达成共识,具有较强的互动性。举例说明法的目标是让学生接受。
4、,其目的是调整教案,预测课堂中可能出现的情况,并能在课堂中充分利用学生这资源学生提出的问题可由另外个学生回答方面的背景材料可由学生自己展示。在课堂教学时,首先由学生和老师分别展示我国十堰汽车城的工业结构企业空间分布图,以及美国福特汽车的生产网络图如下图第步,教师通过讲解引导学生获取信息。其中,在获取之后学生会提出这样那样的许多问题。如十堰在哪儿,十堰生产什么汽车,为什么汽要建在交通不便的山里,福特公司把零部件运回总部组装,再运出销售,既不方便,又增加了成本,他们就不怕赔本吗等等,针对学生提出的诸多问题,教师可根据教学目标选择性地处理。先告知哪些问题可课后解答哪些问题可由同学解答哪些问题由老师解答哪些问题需要进步查找。
5、生布置这项工作,要求每位学生尽量搜集有关中国汽和美国福特汽车公司的工业地域分布工业生产销售及发展的资料,教师提前两天收上来查看,其目的是调整教案,预测课堂中可能出现的情况,并能在课堂中充分利用学生这资源学生提出的问题可由另外个学生回答方面的背景材料可由学生自己展示。在课堂教学时,首先由学生和老师分别展示我国十堰汽车城的工业结构企业空间分布图,以及美国福特汽车的生产网络图如下图第步,教师通过讲解引导学生获取信息。其中,在获取之后学生会提出这样那样的许多问题。如十堰在哪儿,十堰生产什么汽车,为什么汽要建在交通不便的山里,福特公司把零部件运回总部组装,再运出销售,既不方便,又增加了成本,他们就不怕赔本吗等等,针对学生提出。
6、具体情景下展开教学爱因斯坦在论教育中就学生能力的形成写道这些宝贵的东西,是通过同教育者亲身接触,而不是至少主要的不是通过教科书传授给年轻代的。这里的亲身接触实际上就是指在特定情景下去感悟去探究实践中接触到而未能关注或深化的知识。,提高学生的综合能力案例教学法所展示给学生的案例内容包括有文字,图表数据影像等多种形式的材料,要求学生在有限的时间内接纳这些信息,并按教师预设的问题提取处理有效成份,通过思考讨论等活动将信息转化为新的知识。在这个过程中,学生要进行听看说等感官活动,思维上要进行观察判断分析归纳。通过这些外在的和内在的心理活动,培养学生掌握和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
7、,组认为福特公司不是为了占领市场,而是为了充分利用各个国家和地区优秀的技术或管理模式。随着我国社会及经济的快速发展,传统的从知识到知识的教学方式以及以传授知识为目的的教育理念已经远远跟不上时代的需要。素质教育以培养可持续发展的人才,培养具有创新意识的人才为目的。案例教学法便是素质教育的种模式,它是种全新的以传授方法为目的的教学模式,适应了时代的要求。但是,我们对它的认识还有待于提高,在中学地理教学中的具体操作还要不断地探索和改进。全文完。地理教学中的案例教学法初探材料。举例说明法的目标是让学生接受并掌握前人得出的地理结论,列举事例是为了增强地理结论的可信度,强化学生对地理结论的认识,它注重知识点的落实。如在传统的教。
8、材料做背景。如在暖流对沿岸气候的影响知识点的教学中,教师可展示西欧东澳大利亚马达加斯加岛巴西东南部等地气候地形洋流等背景材料。该模式适用于揭示地理规律方面的教学。是指多个知识点由组材料做背景。如新教材传统工业区的编写就是以鲁尔区为背景材料。再如我在商业中心和商业网点节的教学中,以西安市商业分布图为例,先组织学生识别炭市街南环小寨十字等商业街商业小区,表述它们在西安市所行使的商业功能。在完成这些提取信息的活动之后,再组织学生讨论教师设定的若干问题,使学生趋向于教学目标。教师最后的概括总结使学生明确了本节课学到的地理知识。该模式适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。地理教学中的案例教学法初探材料。案例教学法的功能,在。
9、的诸多问题,教师可根据教学目标选择性地处理。先告知哪些问题可课后解答哪些问题可由同学解答哪些问题由老师解答哪些问题需要进步查找资料方可解决。在这步操作中,既要激发学生勇于提出问题的积极性,又不能偏离教学目标,所以具有定的难度第步,教师层层设疑。如两者谁的产品质量高谁的市场份额大同是汽车生产,为什么个表现为分散生产而另个却表现为集中生产十堰汽为什么不采取分散生产的方式究竟是分散生产好还是集中生产好等等。学生分组讨论,教师指导第步,教师获取各组结论后归并分类,找出相异甚至相背的两组结论提供给学生重新讨论。我在课堂上就遇到过学生就福特公司分散生产的目的是什么这问题争执不下的情况组认为福特生产网分布于发达国家是为了占领市场。
10、并掌握前人得出的地理结论,列举事例是为了增强地理结论的可信度,强化学生对地理结论的认识,它注重知识点的落实。如在传统的教学中,气候类型分布规律的教学过程是先告诉学生温带海洋性气候多分布在南北纬的大陆西岸,再让学生在气候类型分布图中找出来。案例教学法则是以地理结论的获取过程为主要目标,通过学生实践体验反思等活动感受地理结论的探究过程,它注重学生对地理知识形成过程的了解,掌握探究新知识的方法。如上例,在案例教学法中,通过展示气候类型分布图,让学生通过观察分析质疑讨论等过程得出各种气候类型的分布规律,使学生体会寻找地理规律的思维过程。随着我国社会及经济的快速发展,传统的从知识到知识的教学方式以及以传授知识为目的的教育理念。
11、学中,气候类型分布规律的教学过程是先告诉学生温带海洋性气候多分布在南北纬的大陆西岸,再让学生在气候类型分布图中找出来。案例教学法则是以地理结论的获取过程为主要目标,通过学生实践体验反思等活动感受地理结论的探究过程,它注重学生对地理知识形成过程的了解,掌握探究新知识的方法。如上例,在案例教学法中,通过展示气候类型分布图,让学生通过观察分析质疑讨论等过程得出各种气候类型的分布规律,使学生体会寻找地理规律的思维过程。案例教学法符合学生认知的心理规律,实质上是让学生掌握知识的形成过程,培养其学习和探索新知识的能力,并将这种能力运用到今后的学习和工作当中去。也就是说,这种教学法是以培养可持续发展的人才为目的,其特点是人的感知。
12、因斯坦在论教育中就学生能力的形成写道这些宝贵的东西,是通过同教育者亲身接触,而不是至少主要的不是通过教科书传授给年轻代的。这里的亲身接触实际上就是指在特定情景下去感悟去探究实践中接触到而未能关注或深化的知识。,提高学生的综合能力案例教学法所展示给学生的案例内容包括有文字,图表数据影像等多种形式的材料,要求学生在有限的时间内接纳这些信息,并按教师预设的问题提取处理有效成份,通过思考讨论等活动将信息转化为新的知识。在这个过程中,学生要进行听看说等感官活动,思维上要进行观察判断分析归纳。通过这些外在的和内在的心理活动,培养学生掌握和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。是指个知识点由多组。
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地理教学中的“案例教学法”初探材料