1、成个部分,概括每部分的主要内容。试找出这些背景材料,并分析其作用。包身工产生包身工制度的形成包身工增加的原因包身工制度的发展包身工制度必然的趋势包身工制度必然灭亡包身工增加的结论抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。体会本文语言的形象鲜明及句式丰富多变的特点。认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨。教学设想本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法提示引导,达到提高学生自读能力的目的。布置预习,给课文划分层次。培养分析能力了解包身工天的生活,按课后‚思考和练习‛的要求作口述的准备。培养口头表达能力理解包身工制度的起因发展和趋向,作简要的概括。培养。
2、插着包身工制度形成发展状况的说明和议论,这是本文的暗线。包身工优秀教学设计。问题从课文中,我们看到包身工过着怎样的悲惨生活预想回答可能会很零散,但是通过零散的现象概括出具体的状况,普通班的学生可能存在困难,由老师帮助解决,好班学生由他们自己归纳,教师作总结。讲解即是具体描绘包身工悲惨生活现状。生家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的日本纱厂工作‚清晨点刻,天还没有亮,睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。‛生‚两粥饭,十小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务劳役,猪般的生活,泥土般地被践踏。生包身契上写明年期间,能够做满的大概不到分之。工作,工作,衰弱到段的要点文章的内容和结构。以记叙包身工天生活为组织材料的线索,以说明议论的表达方式介绍包。
3、通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸭没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫包身工,连点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。段由包身工的处境联想到世纪封建制度下的奴隶,指出世纪的工人却和世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。段联想到美国进步作家索洛警告世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本家对包身工的剥削压迫,又表现了作者对包身工制度必然灭亡,新社会必然出现的信心。‚看着这种饲养小姑娘谋利的制度‛句运用了什么修辞方法为什么要用‚饲养‛这个词表现了作者怎样的感情‚用他们多年熟练了的可以将根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同包身工优秀教学设计能走路还是工作,手脚象芦柴棒般。
4、概括能力抓住典型的场面描写人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,语言的特色,学会精读课文。重点分析的片断段包身工起床的场面描写。段‚芦柴棒‛得病备受折磨这场面描写。段‚小福子‛受‚文明的惩罚‛的记叙。段关于包身工悲惨命运的概括描写。最后段的抒情议论。教学时,老师的讲解和学生的讨论练习有机地结合起来。第课时教学要点分析‚预习提示‛弄清学习重点。给课夺指反动统治者掌握了生死赏罚大权。生让活杀叫人死予给夺掠夺。横竖有横有竖,杂乱无章。差两错指意外可能发生的。差错拿摩温英语的音译,意即头头头儿。解放前用它称呼工厂里的工头。整体把握课文速读全文,理清文章思路明确本文以时间为线索,记叙包身工天的生活和工作,这也是本文的明线另外文中。
5、的地质之光谁是最可爱的人报告文学,是文学体裁的种,散文的类,是文艺通讯速写特写的总称,是文学创作中的‚轻骑兵‛。它是种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事,经过适当的艺术加工,迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是‚报告‛,就要求所反映的真人真事又因为它是‚文学‛,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许定的艺术加工。‚报告文学‛的特点新闻性文学性政论性。走进作家夏衍,年生,浙江杭州人,原名沈端先,现代剧作家,革命戏剧和电影运动的组织者和领导者。主要作品有夏衍剧作集等。早年留学日本,年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之。抗日战争时期,主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后,任全国文联常务委员。
6、形机件的统称骷髅ū干枯无肉的死人头骨或全副骨骼说ō用话来表达意思说话用话劝说使人听从自己的意见游说吆喝大声喊叫多指叫卖东西赶牲口呼唤等呻吟指人因痛苦而发出声音。怜悯对遭遇不幸的人表示同情。气烘烘形容十分生气的样子。虐待用残暴狠毒的手段对待人。虎虎原生的背景是什么明确日本帝国主义的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好让儿女到上海当包身工。包身工制度发展的原因是什么为什么日本厂家特别愿意雇用包身工明确个原因可靠身体属于带工老板,没有做或不做的自由安全与外界隔绝,不受外界工潮的影响价廉工资不及同类男工的分之。由于吸收了廉价劳动力的滋养,日本纱厂的包身工制度有很大的发展,从哪些方面可以看出来明确从日本纱厂的发展看,日本大财阀井系由个厂,不到。
7、分析包身工发展的原因。第部分段记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第部分段总结全文。概括包身工的悲惨命运,所受到的残上的反映个别典型的材料。例如,关于包身工的工资,既介绍最初每天大洋角至角分,做男工的工作,只及男工的分之又具体介绍‚芦柴棒‛现在的工钱是每天角分,拿去年的工钱角分做平均,两年来带工老板从她身上实际已经收入百十块钱。材料的精当,使人有个完整深刻的印象。包身工教学设计包身工教学设计教学目的理解本文选材和结构的特点全文以包身工天的活动作为记叙主线,穿插有关包身工制度的起因发展和趋向的说明和议论,者有机地结合起来表现主题。学习本文记叙描写说明议论抒情多种表达方。
8、。请同学口头讲述包身工的生活劳动情况。参考‚思考和练习‛的要求提问让同学根据课文回答下面的问题包身工制度产罢工的威胁,就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击,它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了定的作用。夏衍先生当时为了写包身工这篇文章,选择家日本工厂,名叫‚井系‛,当时作者靠厂里位朋友帮忙,以‚外头工人‛的身份混进工厂,并且对包身工的生活进行观察。他每天早上点半左右出发,从上海郊县步行至井系工厂。在这样的情况下,由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意,认为他是‚挑乱‛来了,戒备很森严,夏衍先生只好中止对包身工的观察。分析课文字词正音词语补释猡烘ō烘烘形容火烧得旺的声音辊ǔ能滚动的圆。
9、文化部副部长谁是最可爱的人地质之光等。写作年代年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。中心思想见‚预习提示‛第段第句话。第段的要点文章的内容和结构。以记叙包身工天生活为组织材料的线索,以说明议论的表达方式介绍包身工制度的起因发展趋向作为配合。第段要点,本文写作特点记叙描写说明议论抒情多种表达方式综合运用。点面结合,既介绍面上包身工的生活劳动情况,又对‚芦柴棒‛‚小福子‛这两个典型人物作点上的描写。提问包身工全文可分几部分每部分主要讲些什么内容同学讨论后,老师小结课文可分为部分第部分段记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。第部分段记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条。
10、瘦,身体象弓般的弯,面色象死人般的惨,咳着,喘着,淌着冷汗,还是被压迫着做工。‛生‚纱厂工人的大威胁就是音响,尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件,这大概是自然现象吧,人在这种威胁下面工作,更加容易疲劳。‛吆喝呼喊,命令似的高叫,没有做工和不做工的自由工资待遇低‚最初工钱是每天十小时大洋角至角分‛,‚几个星期之后就调到钢丝车间条子间粗纱间去工作工资不及男工分之‛。教师小结家庭生活困难,工作环境恶劣,没有人生权利,工资待遇极低,是处在被压迫的最底层的最悲惨的人。板书点刻起身恶劣的住宿条件点半后早餐恶劣的饮食条件点上工恶劣的劳动条件十点放工被榨干最后滴血汗问题文章在叙述些新闻事实之后,往往引入些背景材料,揭示包身工制度的起源发展等,请你也找出这些语段,并将其。
11、的综合运用以及点面结合的写作方法。体会本文语言的形象鲜明及句式丰富多变的特点。认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨。教学设想本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法提示引导,达到提高学生自读能力的目的。布置预习,给课文划分层次。培养分析能力了解包身工天的生活,按课后‚思考和练习‛的要求作口述的准备。培养口头表达的深。老师小结段是课文第部分的个层次,作者从总体面从个体点,又从反面写老板的狠作反衬,揭示包身工命运的悲惨。请同学阅读最后段段分析回答下面的问题作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用明确段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。。
12、工制度的起因发展趋向作为配合。第段要点,本文写作特点记叙描写说明议论抒情多种表达方式综合运用。点面结合,既介绍面上包身工的生活劳动情况,又对‚芦柴棒‛‚小福子‛这两个典型人物作点上的描写。提问包身工全文可分几部分每部分主要讲些什么内容同学讨论后,老师小结课文可分为部分第部分段记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。第部分段记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件分析包身工发展的原因。第部分段记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第部分段总结全文。概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削压迫,指出包身工制度必然灭亡。
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包身工优秀教学设计