1、升高多少有关,水温升高越多吸收热量越多。当老师提到美丽的青岛海滨,同学们热情高涨,讨论热烈,都会抢着回答。都有脚在水中感到凉,在沙滩上感到暖的生活经验。经过思考讨论后提出物质吸热,跟物质的种类有关系吗问同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗同学们能谈谈猜想的依据吗老师在充分肯定同学们的意见后继续引导对于不同的物质,我们就以水沙子为例,如果它们的质量相同,热的概念,并进步由比热的定义说明其单位。最后列出些常见物质的比热表,并联系实际讨论些日常现象。同时比热容是个比较抽象的概念,通过对它的学习,可以有意识地培养学生抽象思维能力。本节在设计时运用生活实例创设情境,激趣引新通过设计实验,科学探究培养学生科学素养通过联系社会生活,拓展升华,来提升学生能力。教学设计。
2、生基本能独立完成,需要的物质量较少,干砂较易收集,操作时应注意使用温度较高的热水,使热水与待研究的物质有较大温差。分析与论证实验后的思考有时比实验本身更重要,牛顿问题导引若要使质量相同的水砂石均升高相同的温度,该怎么办学生不难得出应对水加热更长的时间。问题导引水是水,可以换成相同初温质量的煤油或砂石吗夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热,而水却温度适宜,这是为什么说明利用日常生活中常见的事例创设情境,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。从生活走向物理是新课程的理念之,学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。教师引导学生互相交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论归纳得出结论。猜想科学结论的先导问题引入由此你认为物质吸收或放出的热量的多少除了与物质的。
3、么不同的感觉呢问你能根据这现象提出个有价值的得能力发展和深层次的情感体验,获得解决问题的方法。下面我对执教本课时的课堂实录稍作整理并阐述自己的些见解。课堂教学实录提出问题科学探究的前提问题引入清晨起床后,我想吃完方便面后再去学校,水瓶中又无热水,但时间已经不多了。我是烧开半壶水来煮方便面呢还是烧开壶水煮方便面若现在有温水,也有凉水,应该选择哪种水呢烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系与水温升高多少有什么关系使用热水袋的目的是取暖,热水袋里装的物质的吸热与物质种类有关吗问题导引选择何种物质作为研究对象比较科学在探究时,还应注意哪些问题师生共同讨论得出选择水干砂石既可满足不同物质,又可使探究对象更具普遍性,在探究时采用控制变量法,使水砂的质量相等,因为质量。
4、问同学们有烧开水的经历吗问是壶水容易烧开还是半壶水容易烧开问将壶水烧开还是烧热,哪个需要时间长问烧水时,映了物质的种特性物质吸热能力的大小。今天我们探究的问题就是怎样比较物质的吸热能力设计试验设计意图通过运用物理方法,明确实验为什么这样设计给出试验器材,让学生分组讨论设计试验方案。各组展示自己的设计,取长补短。操作要点老师加入学生的设计环节,实时加以指点。老师提出试验中可能遇到的问题,让学生讨论。设计意图帮助学生完成试验,让学生在试验过程中学习物理方法的应用。怎样得到质量相同的水和煤油控制变量怎样确定他们吸收的热量的时间是让冷水和砂吸热期间的传热方式相同,但的水比砂的体积大,在拿出热水后放热速度也有差异。实验反思本实验所得数据能较好地反映问题,且操作简捷,。
5、生活经验。经过思考讨论后提出物质吸热,跟物质的种类有关系吗问同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗同学们能谈谈猜想的依据吗老师在充分肯定同学们的意见后继续引导对于不同的物质,我们就以水沙子为例,如果它们的质量相同,后提出是让质量相等的水干砂吸收相等热量后,测量温度变化是让质量相等的水,干砂升高相同的温度,比较加热时间。说明高效率的交流,使学生从别人的方案中得到有益的启发,认识到交流与合作的重要性。教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。比热容优秀教学设计。结论与水的质量有关,水的质量越大吸收热量越多。结论与水温升高多少有关,水温升高越多吸收热量越多。当老师提到美丽的青岛海滨,同学们热情高涨,讨论热烈,都会抢着回答。都有中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很。
6、交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论回答得出结论。比热容优秀教学设计。比热容教学设计比热容教学设计新课引入设计意图创设物理情景,激发学生学习兴趣播放段动画炎热的夏日,两个同学正在争论到哪里去凉快。个说划船到湖中心去,另个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好让学生思考讨论并发表自己的观点。同学们的想法很多,到底谁说的对呢学了这节课就知道了。设总之个有血有肉的活生生的物理,而并非书本上的方块字和实验室中冷冰冰的仪器。教师要敢于联系学生实际,大胆地重组教材结构,再赋以教材新的理念,真正体现生活即物理。比热容教学设计教材分析比热容是初中物理中个非常重要的物理量,也是个比较难理解的物理量。教材首先从日常生活常识出发,说明物质在温度变化时,吸收或释放的热量。
7、物理,采用更为科学的探究流程,才能真正让学生获得知识与技能情感与态度等方面的发展,特别是获得能力发展和深层次的情感体验,获得解决问题的比热容优秀教学设计问题吗回答学生的提问然后板书课题。学生思考问题并回答学生互相交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论回答得出结论。比热容优秀教学设计。比热容教学设计比热容教学设计新课引入设计意图创设物理情景,激发学生学习兴趣播放段动画炎热的夏日,两个同学正在争论到哪里去凉快。个说划船到湖中心去,另个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好让学生思考讨论并发表自己的观点。同学们的想法很多,到底谁说的对呢学了这节课就知道了。设变化有关外,可能还与什么有关学生能猜想到物质吸放热可能与物质种类有关。进行实验与收集数据科学事实是。
8、念,通过对它的学习,可以有意识地培养学生抽象思维能力。本节在设计时运用生活实例创设情境,激趣引新通过设计实验,科学探究培养学生科学素养通过联系社会生活,拓展升华,来提升学生能比热容优秀教学设计水吸收的热量可能与哪些因素有关有什么关系在学生讨论回答的基础上,教师板书烧水时,水吸收的热量与水的质量水温升高的多少有关。质量越大水温升高越高吸收热量越多。问在烈日当空的夏天,我们都有过在沙滩上玩耍的经历。当我们光着脚在沙滩上奔跑在浅水中行走时,有什么不同的感觉呢问你能根据这现象提出个有价值的问题吗回答学生的提问然后板书课题。学生思考问题并回答学生互相交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论回答得出结问题吗回答学生的提问然后板书课题。学生思考问题并回答学生互相。
9、热,而水却温度适宜,这是为什么说明利用日常生活中常见的事例创设情境,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。从生活走向物理是新课程的理念之,学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。教师引导学生互相交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论归纳得出结论。猜想科学结论的先导问题引入由此你认为物质吸收或放出的热量的多少除了与物质的质量和温度的变化有关外,可能还与什么有关学生能猜想到物和砂石谁的吸热能力强学生也不难得出同等条件下的水吸热多,故而吸热能力强。比热容教学设计比热容直是初中教学的难点。学生往往概念难以建立,建立后的概念又由于内涵较深外延较广,涉及热量温度变化质量重概念间的关系,学生难以理解。笔者认为,授课时应大胆改进探究实验,在探究思想的前提下建构身边。
10、也是影响吸热的因素。问题导引如何确定物质的吸热与物质种类有关请提出两种方案。学生经讨论后提出是让质量相等的水干砂吸收相等热量后,测量温度变化是让质量相等的水,干砂升高相同的温度,比较加热时间。说明高是水,可以换成相同初温质量的煤油或砂石吗夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热,而水却温度适宜,这是为什么说明利用日常生活中常见的事例创设情境,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。从生活走向物理是新课程的理念之,学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。教师引导学生互相交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论归纳得出结论。猜想科学结论的先导问题引入由此你认为物质吸收或放出的热量的多少除了与物质的质量和温度结论与水的质量有关,水的质量越大吸收热量越多。结论与水。
11、进行科学分析的根据实验步骤用天平称出砂,用量筒量出的水,分别装入试管中用带孔的橡皮塞插上温度计插入砂和水中在塑料杯中倒入适量热水,将两试管同时放入杯中同等深度以热水浸没砂面为准拿出,读出砂的温度不再上升时水和砂的温度。误差分析水砂的热传递方式不同,但水在形成对流前热传递的主要方式也是传导,控制放入热水。教学设计问同学们有烧开水的经历吗问是壶水容易烧开还是半壶水容易烧开问将壶水烧开还是烧热,哪个需要时间长问烧水时,水吸收的热量可能与哪些因素有关有什么关系在学生讨论回答的基础上,教师板书烧水时,水吸收的热量与水的质量水温升高的多少有关。质量越大水温升高越高吸收热量越多。问在烈日当空的夏天,我们都有过在沙滩上玩耍的经历。当我们光着脚在沙滩上奔跑在浅水中行走时,有。
12、质量和温度问题吗回答学生的提问然后板书课题。学生思考问题并回答学生互相交流反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论回答得出结论。比热容优秀教学设计。比热容教学设计比热容教学设计新课引入设计意图创设物理情景,激发学生学习兴趣播放段动画炎热的夏日,两个同学正在争论到哪里去凉快。个说划船到湖中心去,另个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好让学生思考讨论并发表自己的观点。同学们的想法很多,到底谁说的对呢学了这节课就知道了。设释放的热量与物体质量和温度变化量有关,从而为比热容概念的引出作好铺垫。然后安排演示实验,引导学生观察对比分析,最终抽象出比热的概念,并进步由比热的定义说明其单位。最后列出些常见物质的比热表,并联系实际讨论些日常现象。同时比热容是个比较抽象的。
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比热容优秀教学设计