1、作用在于协调社会互动和更高层次的心理发展之间的关系。点在语言研究的社会学转向背景下，社会文化理论和语言社会化理论从不同侧面对语言习得现象进行了解释，两者虽有些重叠的地方，但仍不难看出其观点上的差异。根据社会文化理论，人类独特的高级认知功能需要借助语言这辅助工具的调节才能得以发展起来。由于认知能力有限，儿童或不成熟的个体总是离不开父母老师等他人的指导或调节，所以儿童的语言主要经历了从社会言语自我中心言语自我言语到内在言语的发展路径。其中，自我言语是学习者进在许多情况下，学习者的自我言语能够帮助他们进行自我纠正，从而提高语言表达的准确程度。从社会文化理论到语言社会化理论研究论文原稿。虽然社会文化理论和语言社会化理论对语言习得的解释不尽相同，但两者均认为，语言与文。
2、问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复杂性的全新解读。不过，无论是社会文化理论还是语言社会化理论，还都有些不够完善的地方。就前者而言，有的学者指出，社会文化理论没有将语言本质作为个系统做出深入细致的研究，难以回答些涉及语言本体习得方面的问题。例如，语初学者在习得英语过去式时，可能会将不规则动词如误用为规则系，语言社会化理论则把儿童对语言文化和社会行为的学习看作位体的连续性的过程。主要观点在语言研究的社会学转向背景下，社会文化理论和语言社会化理论从不同侧面对语言习得现象进行了解释，两者虽有些重叠的地方，但仍不难看出其观点上的差异。根据社会文化理论，人类独特的高级认知功能需要借助语言这辅助工具的调节才能得以发展起来。由于认知能力有限，儿童或不成熟的个体总是。
3、对学习者的语料进行微观的分析，发现语言认知的细微变化，而且还要研究宏观的社会文化结构对语言认知的影响。而如何将这两方面的影响结合起来进行研究，是摆在研究者面前的个难题。从社会文化理论到语言社会化理论研究论文原稿。社会文化理论则式完成原本无法独立完成的任务，获得新的知识技能的种辅助物。提出了支架在语习得过程中发挥作用的两种途径，即激发反应反馈模式和激发反应评价模式。的研究认为，支架对第语言学习具有认知和情感两个方面的促进作用。初学者由于语言能力有限，如果缺少教师交互性的反馈，就很难在课堂上获得提高语言技能的机会。作为个新兴的流派，语言社会化理论也存在概念解释不清的问题。就语言社会化这概念本把语言学习看作社会活动与认知过程联系在起的社会文化现象。语习得研究的社会。
4、化的习得以及认知水平的发展均取决于特定社会历史情境下的社会互动，这与过去基于普遍语法的语习得流派形成了鲜明的对照。以普遍语法为导向的研究剥离了语言的社会属性，着重研究语言内在的原则与参数在语习得中的最近发展区等同于的可理解性语言输入完全是个误解。不过笔者认为，人们对最近发展区概念的批评是有定道理的，无论是在实证研究中还是在课堂教学中都难以准确把握最近发展区的边界，这也使得人们把对的批评指向了社会文化理论。从社会文化理论到语言社会化理论研究摘要社会文化理论和语言社会化理论均侧重研究学习者如何通过与社会环境的互动来发展语言认知能力，但其理论基础并不完全相同。社会文化理论基于把语言学习看作社会活动与认知过程联系在起的社会文化现象。语习得研究的社会学转向不仅展现了这。
5、者提供增进语言规则内化的社会文化背景。目前，活动理论在语发展研究中的应用包括主体性研究词汇学习交互活动分析等。另外，社会文化理论认为，语言的作用在于协调社会互动和更高层次的心理发展之间的关系。等同于的可理解性语言输入完全是个误解。不过笔者认为，人们对最近发展区概念的批评是有定道理的，无论是在实证研究中还是在课堂教学中都难以准确把握最近发展区的边界，这也使得人们把对的批评指向了社会文化理论。从社会文化理论到语言社会化理论研究论文原稿。作为个新兴的流派，语言社会化理论也存在概念解释不清的问题。就语言社会化这概念本身而言，大多数研究者依然沿用和作社会活动与认知过程联系在起的社会文化现象。语习得研究的社会学转向不仅展现了这问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复。
6、上述的框架里进行，并成为当时语习得研究的主要流派。作为语习得领域的两大新兴流派，社会文化理论和语言社会化理论均吸收了其他学科的研究成果。前者的理论来源为认知心理学，后者则主要源于语言人类学的研究社会文化理论着眼于社会心理的互动与语言习得之间的关系，语言社会化理论则把儿童对语言文化和社会行为的学习看作位体的连续性的过程。主要观，这点也得到了语言社会化研究者如和的承认。另外，从研究方法来说，语言社会化研究不仅需要对学习者的语料进行微观的分析，发现语言认知的细微变化，而且还要研究宏观的社会文化结构对语言认知的影响。而如何将这两方面的影响结合起来进行研究，是摆在研究者面前的个难题。除了调节理论和自我言语之外，社会文化理论还阐述了活动在语言交际中的作用。社会文化学派的。
7、从社会文化理论到语言社会化理论研究论文原稿.系，语言社会化理论则把儿童对语言文化和社会行为的学习看作位体的连续性的过程。主要观点在语言研究的社会学转向背景下，社会文化理论和语言社会化理论从不同侧面对语言习得现象进行了解释，两者虽有些重叠的地方，但仍不难看出其观点上的差异。根据社会文化理论，人类独特的高级认知功能需要借助语言这辅助工具的调节才能得以发展起来。由于认知能力有限，儿童或不成熟的个体总是离不开父母老师等他人的指导或调节，所以儿童的语言主要动词形式，这种不正确的用法显然是学习者错误推论的结果，单从社会文化因素的角度很难对此作出合理的解释。另外，也有学者批评说，社会文化理论的最近发展区概念与的可理解性语言输入没有本质的区别，因此很难在实际研究中确定最近发。
8、发现，儿童的这种自我言语对第语言习得具有明显的促进作用。随后进行的针对语学习者的研究也得出了类似的结论。因此，在许多情况下，学习者的自我言语能够帮助他们进行自我纠正，从而提高语言表达的准确程系，语言社会化理论则把儿童对语言文化和社会行为的学习看作位体的连续性的过程。主要观点在语言研究的社会学转向背景下，社会文化理论和语言社会化理论从不同侧面对语言习得现象进行了解释，两者虽有些重叠的地方，但仍不难看出其观点上的差异。根据社会文化理论，人类独特的高级认知功能需要借助语言这辅助工具的调节才能得以发展起来。由于认知能力有限，儿童或不成熟的个体总是离不开父母老师等他人的指导或调节，所以儿童的语言主要由套高度抽象高度概括的广义规则和原则构成。世纪年代的语习得研究大都是在。
9、杂性的全新解读。不过，无论是社会文化理论还是语言社会化理论，还都有些不够完善的地方。就前者而言，有的学者指出，社会文化理论没有将语言本质作为个系统做出深入细致的研究，难以回答些涉及语言本体习得方面的问题。例如，语初学者在习得英语过去式时，可能会将不规则动词如误用为规则动词形式前苏联心理学家对儿童心理与认知发展的研究，认为语言符号具有社会属性，语言学习就是社会活动和认知过程联系在起的社会文化现象。关键词语言习得，认知过程，社会文化环境，社会学转向世纪年代，基于普遍语法的研究在诸多语习得理论中受到了广泛的关注。该学派以研究人类语言习得的内在机制为其主要目标，试图解释第语言发展的普遍规律。世纪年代以后，语习得领域出现了新的研究路径，人们开始从社会文化的视角探索语言。
10、学转向不仅展现了这问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复杂性的全新解读。不过，无论是社会文化理论还是语言社会化理论，还都有些不够完善的地方。就前者而言，有的学者指出，社会文化理论没有将语言本质作为个系统做出深入细致的研究，难以回答些涉及语言本体习得方面的问题。例如，语初学者在习得英语过去式时，可能会将不规则动词如误用为规则除了调节理论和自我言语之外，社会文化理论还阐述了活动在语言交际中的作用。社会文化学派的研究者将活动定义为心理发展得以实现的社会实践，包括主体客体行动和操作的集合。对语言习得而言，活动的意义在于为学习者提供增进语言规则内化的社会文化背景。目前，活动理论在语发展研究中的应用包括主体性研究词汇学习交互活动分析等。另外，社会文化理论认为，语言。
11、展区的内涵。针对这点，社会文化学派的研究者解释说，最近发展区强调学习者之间的协同活动，的可理解性语言输入则涉及被动性的接受过程。也曾辩护说，即激发反应反馈模式和激发反应评价模式。的研究认为，支架对第语言学习具有认知和情感两个方面的促进作用。初学者由于语言能力有限，如果缺少教师交互性的反馈，就很难在课堂上获得提高语言技能的机会。作为语习得领域的两大新兴流派，社会文化理论和语言社会化理论均吸收了其他学科的研究成果。前者的理论来源为认知心理学，后者则主要源于语言人类学的研究社会文化理论着眼于社会心理的互动与语言习得之间的关习得领域的语言社会化研究起步较晚，许多基础性的研究比较薄弱，这点也得到了语言社会化研究者如和的承认。另外，从研究方法来说，语言社会化研究不仅需要。
12、离不开父母老师等他人的指导或调节，所以儿童的语言主要师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。从技能支架和元语言等个方面阐述了最近发展区在语习得中的作用。就技能习得而言，认为，就是在语言课堂中，学习者通过参与各种类型的交际活动，发展其语言使用的技能。而所谓支架就是能在最近发展区内，帮助儿童通过他人调节的方式完成原本无法独立完成的任务，获得新的知识技能的种辅助物。提出了支架在语习得过程中发挥作用的两种途径，从社会文化理论到语言社会化理论研究论文原稿.行自我调节的种常见形式，儿童的这种自我话语不是针对外在的谈话伙伴，而是有意或无意的自言自语。儿童常用的自我话语形式包括模仿重复等，在交互作用中具有特殊的功能，可以作为语言发展从外部转向内部的过渡阶段。近年来的研究。
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