1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....主要在于领略诗意和培育诗心。有人从中读出海阔天空欣欣向荣,有人从中读出生活在别处幸福在彼岸意境的达成,受诸多因素影响,比如读者与作者间不同时域的文化背景因素。如果拿这句面朝大海,春暖花开比较弘法师的问余何适,廓而忘言华枝春满,天心月圆,那位超脱世俗心向佛的大师临终的偈子有着更大更强的意义空语新诗的魅力与无限可能,这是语文教育中有意义的事件。第,担心这首诗隐含的绝望弃世情绪和海子随后的自杀行为会给青年学生带来负面影响,貌似很有道理,其实也经不起推敲。个文学文本,在这里被阴差阳错地当成社会文本来解读了。这样的思路范式,是语文文本选择中种顽疾的延续和体现从文章向社会问题和社会思潮拓展,把语文学科与思想社会学科混为谈。其实,这首诗为读者创设了个具有超越性的有助于安放心灵的文学空间。海子已经下定决心以方式告别尘世,或人文主义的目标下强化语文教育政治的社会的文化的诸多功能......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....精英与大众解读之间的矛盾和张力,反映有人从中读出海阔天空欣欣向荣,有人从中读出生活在别处幸福在彼岸意境的达成,受诸多因素影响,比如读者与作者间不同时域的文化背景因素。如果拿这句面朝大海,春暖花开比较弘法师的问余何适,廓而忘言华枝春满,天心月圆,那位超脱世俗心向佛的大师临终的偈子有着更大更强的意义空间和语言气场,不过可能不如海子的诗句易被年轻学生所领悟。正确认识语文教学中新诗教学的发展论文原稿。中级职称论文正确认识语文教学中新诗教学的的教育的本来意义。正确认识语文教学中新诗教学的发展论文原稿。诗人的意念要用物象呈现出来,寓意之物象就是意象。诗歌尤重意象。面朝大海,春暖花开中可圈可点的意象很多,喂马劈柴周游世界,些不搭界的词语碎片组合,作者想表达什么,读者又想到了什么,就需要用意象来贯通。马是奔走旅行的工具,柴是与火相关联的事物,喂马劈柴是种温馨而踏实的乡居劳作,和周游世界连在起......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....如果拿这句面朝大海,春暖花开比较弘法师的问余何适,廓而忘言华枝春满,天心月圆,那位超脱世俗心向佛的大师临终的偈子有着更大更强的意义空。在当前语文教学实践中,与上述观点对应,存在着偏离语文本位的种倾向。是文学化,其实是种窄化。用文学教育来代替语文教育,在选文上用文学标准来代替语文标准,追求文学的经典性,忽视语文的本来目的和教育的适宜性。这造成课文选择因陈蹈旧,新诗教学与新诗现状严重脱离。是知识化,也可称工具化。知识化倾向强调语文的工具性,以读写知识为整个语文教学的骨架。知识占有和知识恰切性的追求旨趣,造成对新诗教学目标的扭曲。是虚泛化宽泛化。在传统文化正确认识语文教学中新诗教学的发展论文原稿。两句都有马,都诉说着诗人的游吟情怀,但前者在些名词意象前加上喂劈周游等动词来驾驭,突出了主体的积极性后者在名词意象前加上修饰限制的形容词,则让意象更加集中鲜明......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....那位超脱世俗心向佛的大师临终的偈子有着更大更强的意义空间和语言气场,不过可能不如海子的诗句易被年轻学生所领悟。正确认识语文教学中新诗教学的发展论文原稿。中级职称论文正确认识语文教学中新诗教学的个方面的质疑,略做分析。第,文学的经典性不能代替语文教育文本的典型性。当我们把篇课文称为教学活动的文本时,它就具备了教育媒介和语言载体的属性。语言是认识世界的中介,是表达自我的存在文本是语言学习的中介,是教育功能的承载物。恰切地实现语文教育目的,取决于文本选择的典型化。按照叶圣陶的观点,课文无非是个例子。诗歌选文能否充分展现诗歌语言文体和艺术上的特色追求,能否恰当地作为分析感悟临摹的对象,包括批判探讨的靶子,从而实现语文教认识语文教学中新诗教学的发展论文原稿。面朝大海,春暖花开这首年创作的新诗,年月入选人民教育出版社全日制普通高级中学教科书试验修订本必修语文第册......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在选文上用文学标准来代替语文标准,追求文学的经典性,忽视语文的本来目的和教育的适宜性。这造成课文选择因陈蹈旧,新诗教学,而教育文本中诗歌文本的自律性最弱,所谓诗无达诂。文本解释学理论也讲究善待前见,允许误读,从而推进理解循环螺旋上升,学生的语文素养和文学感觉正是在这个过程中培养出来的,而批评者对这篇诗歌选文深意或本意的探讨,则陷入了文学专业化挖掘的误区,充斥着明显的精英标榜倾向和文人趣味。其实该诗从圈内走向圈外,直至被世俗化,乃至被曲解肢解和文化消费,在诗的沙漠的今天,也是件好事,是新诗普及和推广的契机。精英与大众解读之间的矛盾和张力,反映并没有解决实践中的问题。诗歌是种特殊语言形式和文体类型,选择诗歌文本,从语文课出发,无外乎立言和立人两个尺度,主要在于领略诗意和培育诗心。有人从中读出海阔天空欣欣向荣,有人从中读出生活在别处幸福在彼岸意境的达成,受诸多因素影响......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....可以把这句与古诗词缔造意象的名句古道西风瘦马来比句都有马,都诉说着诗人的游吟情怀,但前者在些名词意象前加上喂劈周游等动词来驾驭,突出了主体的积极性后者在名词意象前加上修饰限制的形容词,则让意象更加集中鲜明,映衬出主体的孤冷与无力,为断肠人在天涯营造出典型的环境即意境。意境是造象立意所达到的艺术境界,是诗歌艺术感染力的最佳条件。意境由个或若干个意象生成。面朝大海,春暖花开是诗的题目,在诗中关键的地方又反复出现,应该被视为整首诗的诗眼,是作者营造意境和读者进入意境的关键点。却把深沉的绝望表达得如此温暖。表面上美好温暖明朗,字里行间则隐含着生命的两难及其矛盾张力,而借此来培养语感和诗心,正是语文教育的追求和选择。有些新诗教学文本选择的讨论,逐渐脱离了语文教育的立意。在当前语文教学实践中,与上述观点对应,存在着偏离语文本位的种倾向。是文学化,其实是种窄化......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....到年人教社新版的课程标准实验教科书高中必修教材中,又被撤下。不过随后,在很多高中语文教材或读本中,它仍然有很高的入选率,这与其在社会上广泛流行的情形还算相应。面朝大海,春暖花开选入教材后,在教育界文学界引起普遍关注和争议,观点碰撞激烈。无新诗现状严重脱离。是知识化,也可称工具化。知识化倾向强调语文的工具性,以读写知识为整个语文教学的骨架。知识占有和知识恰切性的追求旨趣,造成对新诗教学目标的扭曲。是虚泛化宽泛化。在传统文化或人文主义的目标下强化语文教育政治的社会的文化的诸多功能,让语文教育承受不能承受之重,失去了其学科的独特性。过度重视诗歌的教化作用,选择新诗文本时瞻前顾后,顾此失彼文本解读中过分强调思想性及其社会文化意义。面朝大海,春暖花开在中学课堂里正确认识语文教学中新诗教学的发展论文原稿并没有解决实践中的问题。诗歌是种特殊语言形式和文体类型,选择诗歌文本,从语文课出发......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在很多高中语文教材或读本中,它仍然有很高的入选率,这与其在社会上广泛流行的情形还算相应。面朝大海,春暖花开选入教材后,在教育界文学界引起普遍关注和争议,观点碰撞激烈。无论论者数量,还是声音强弱,持质疑态度的方均处于上风。意见主要表现在第,质疑选文的经典性,认为其艺术水平不高,语言有问题,不是海子诗歌的代表作第,批评文本解读的准确性,认定教材教参和实际教学中存在简单化误读,诗的深层意味未被领受第,担心,而教育文本中诗歌文本的自律性最弱,所谓诗无达诂。文本解释学理论也讲究善待前见,允许误读,从而推进理解循环螺旋上升,学生的语文素养和文学感觉正是在这个过程中培养出来的,而批评者对这篇诗歌选文深意或本意的探讨,则陷入了文学专业化挖掘的误区,充斥着明显的精英标榜倾向和文人趣味。其实该诗从圈内走向圈外,直至被世俗化,乃至被曲解肢解和文化消费,在诗的沙漠的今天,也是件好事......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....失去了其学科的独特性。过度重视诗歌的教化作用,选择新诗文本时瞻前顾后,顾此失彼文本解读中过分强调思想性及其社会文化意义。面朝大海,春暖花开在中学课堂里往往被上成了幸福课或死亡课,这就定程度上背离了语文课的初衷中级职称论文正确认识语文教学中新诗教学的发展摘要现代语文独立设科以来,课程定位直处在争议和摇摆之中,工具性和人文性统之类的定性描教育目的,取决于文本选择的典型化。按照叶圣陶的观点,课文无非是个例子。诗歌选文能否充分展现诗歌语言文体和艺术上的特色追求,能否恰当地作为分析感悟临摹的对象,包括批判探讨的靶子,从而实现语文教学特有的目的,应是考量其典型性的重点。就此而言,面朝大海,春暖花开是入选语文课本的适当文本。第,从教育文本的角度看,关于教学活动中易生误读的批评也值得商榷。文本不仅是语文学习的例子,同时还是教育活动对话的媒介,文本具备自在性开放性和附加值,又被撤下......”。