1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....当前我们必须继续推进教师教育外部形式组织与制度上的专门化。门概念。但是,新的教学设计也面临了现实中的困难。如果学生做除法定要拿豆子来,那么他们只会动手做不会动脑想,课堂热热闹闹,却陷入数学教学的浅薄与贫乏。针对这个新难点,教师创造性地在实物与算式间设置个中介放掉豆子和盘子,让学生在脑中分豆子,终于帮助学生越过了从实物到算式的形式化难关。实际上,教师采用动手分豆子脑中分豆子算式运算这样个非常重要的教学策略,符合布鲁纳个操作的认知理论如图。脑中分豆子的方法是种表象操作,它是从实物操作到符号操作的中介。这样,儿童学习数学就是在具体半具体半抽象抽象之间的铺排,是穿行于实物与算式之间的形式化过渡。第,课堂理念与行为发生了变化。改进后课堂的师生语言行为也有了很多变化,例如我们使用弗兰德师探究教学管理新发展应用模式有何意义论文原稿复杂性。因此,教师教育专业化除了必须促进外部形式上的专门化外......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....外部形式专门化是教师教育专业化改革的步骤,在此基础上我们特别要重视教师教育内部实质上的专业化。门专业成为专业除了必须具有社会分工意义上的专门化之外,还必须具有内在实质上的专业弃要创新。正因为行动研究有这样的特性,才使得教育理论与教育实践能够更好的结合,虽然行动研究也是有定局限性的,但是我们要扬长避短使得行动研究这个可以是教师成为研究者这样的构想成为现实。但是另方面,完全的融合又会带来教师专业教育的边缘化,教师专业教育难以获得足够的资源和充分关注。回顾历史,我们可以发现在进行教师教育专业化改革之前,我国的传统师范教育就是以学科教育为中心。在这种体制下,教师专业教育是以个补丁的形式黏附于学科教育之上,其教育水平质量教学时数等都难以保证,教师培养也直徘徊于低层次之上,接受教育专业教育的效果不明显。而且也正是面对这种不能令人满意的情况......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....要在成立专门学院的前提下加强两种教育在管理体制运行机制上的通联,促进两者在课程内容教师知识结构和科学研究上的融合首先,要创新管理体制,要在教师培养学院独立设置的基础上加强其与学科学院的联系和合作,并要加强教师培养学院在整个教师教性的发展方向演进,它不是纯粹理性的东西,在终极方向上,教育理论是朝向教育时间的,它时刻以不同的方式关照教育实践。从哲学角度看教育实践与教育理论的关系教育理论和教育实践两者的关系就本身而言是存在定的差距的,因为教育理论是人们对教育经验的总结并加入了主观价值取向,属于主观因素教育实践是人们在教育领域的活动探索,属于客观因素,两者属于不同的范畴。教育理论的抽象性概括性与教育实践的现实性多变性就决定了者之间必然会有定的距离,正是因为有距离才有结合的必要。所以......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此,教师教育专业化除了必须促进外部形式上的专门化外,还必须大力重视教师教育内在专业性。根据教师专业知识基础和专业工作的特点,教师教育内在实质的专业化就是要特别注意教师专业教育与学科教育的融合,要在成立专门学院的前提下加强两种教育在管理体制运行机制上的通联,促进两者在课程内容教师知识结构和科学研究上的融合首先,要创新管理体制,要在教师培养学院独立设置的基础上加强其与学科学院的联系和合作,并要加强教师培养学院在整个教师教进,更何况我国目前从事教师教育的学校都存在不能集中精力专注于教师教育的现象。如在旧有的师范院校系统,非教师教育专业的比例在不断扩大,有的学校里教师教育甚至已成为附庸。而综合性院校虽然也在积极加入教师教育队伍有的是有师范院校和其他学院整合而来,但由于这些院校的主要工作任务并非教师教育,教师教育的地位仍然令人担忧。此两种状况的同时存在......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....专业化则要求教师教育与学科教育的密切融合,但融合又会不可避免地造成教师专业教育的边缘化。从哲学和历史的关系上分析,教育理论与教育实践最终还是能走到起的,但是目前我国教育理论与教育实践之间还是存在着些问题的。行动研究这个兴起于世纪几经兴衰起伏的理论,在定程度上又发挥了它的生机和活力。行动研究具有以下性质首先,行动研究注重解决教育实践工作者在教学情境中遇到的具体问题。在教育领域中行动研究关注的不是学科中的纯理论研究者认定的从专门化走向专业化,外部形式专门化是教师教育专业化改革的步骤,在此基础上我们特别要重视教师教育内部实质上的专业化。门专业成为专业除了必须具有社会分工意义上的专门化之外,还必须具有内在实质上的专业复杂性。因此,教师教育专业化除了必须促进外部形式上的专门化外,还必须大力重视教师教育内在专业性。根据教师专业知识基础和专业工作的特点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....要联系具体的教学内容和情景进行教育课程的教学,强调学习的情境性和体验性。在教学安排上,可以不要刻意强调两种教育在时间序列上的展开,进行适当程度的穿插教学,以提高两种知识的相互作用。教育实践工作者要积极参与研究,提高自身的理论水平和实践能力。教育实践工作者作为最靠近教育实际的人,在教育方面是很有发言权的,但是在和教育理论工作者合作的时候地位是得不到理论工作者以及外界人士的认可。他们的地位极其被动,对于教育理论工作者只是提供些必要配合,他们的主观能动性并没有被调动起来。行动研究中这者之间应该是平等的关系,而不是领导与被领导的关系。如果能改善这种关系,教育实践工作者是很愿意积极参与研究的。参与研究方面可以专业化改革。综上所述,教师教育的专业化从开始就陷入了个尴尬的矛盾与悖论之中从制度安排和机构设置来看,专业化必然促进教师教育与学科教育的分离......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....上海教育科研坚持理论与实践相结合,提高与普及相结合的办刊方针,展示上海和全国的优秀科研成果沟通教育思想,评议教育理实,发表研究成果,介绍教改经验,传递研究信息,提供研究方法但是另方面,完全的融合又会带来教师专业教论的厌倦心理,把理论和实践紧密地结合起来。就上面的例子而言,平时教育实践工作者也许能学到布鲁纳个认知操作理论,但是教材上是无论如何都不可能写怎么运用它来解决有余数除法这个问题。当教育实践工作者不知道如何把它运用到实践中时,其教学效果很难令人满意但是自觉地运用布鲁纳的认知理论,就把这种理论由别人的内化为自己的了。对教育理论工作者而言,通过弗兰德师生语言互动分类对使用这个理论进行分析得出了结论,了解到了这个理论的用途从而为更好地深化和发展这个理论打下了基础,使课堂教学效果有了明显的转变。教师专业教育的独立分离体现了专业化的普遍要求......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....通过实践还可以检验理论的正确性以及使其更加完善。其次,行动研究中研究过程与行动过程的结合要注重研究者和行动者的合作。教育理论工作者要深入具体的教学情景中,与实践工作者共同合作深入研究教育问题。教育理论工作者与教育实践工作的分工是由社会发展决定的,而并没有什么高低之分。教育理论工作者更倾向于在书斋里埋头研究资料作些文字游戏,而对于窗外事很少关心,在这样的察事情的解决程度以及下次如何解决剩余问题。这种反思是与实践者原有的理念碰撞,产生灵感的火花。然后重新建构教育理论。因为时代在发展,人类在进步,教育情景是不断变化的,不能把原有的经验照搬照抄,当原有理论在实践中受到阻碍时,那么,就要求教育理论必然要扬弃要创新。正因为行动研究有这样的特性,才使得教育理论与教育实践能够更好的结合,虽然行动研究也是有定局限性的,但是我们要扬长避短使得行动研究这个可以是教师成为研究者这样的构想成为现实......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....根据教师专业知识基础和专业工作的特点,教师教育内在实质的专业化就是要特别注意教师专业教育与学科教育的融合,要在成立专门学院的前提下加强两种教育在管理体制运行机制上的通联,促进两者在课程内容教师知识结构和科学研究上的融合首先,要创新管理体制,要在教师培养学院独立设置的基础上加强其与学科学院的联系和合作,并要加强教师培养学院在整个教师教育中包括教师专业教育和学科教育的主干作用,发挥教师培养学院在总体课程设置教学指导和人才培养中的主导作用。如果存在地位和权力方面的困难,可以考虑设置全校性的教师教育指导委员会或专门教师教育职能处室理论问题,而是教育决策者学校校长教师们所遇到的和亟待解决的实践问题。行动研究没有固定的种理论作为支持而是将各种理论融会贯通更好地利用它为提高行动研究的效果而服务的。当然,行动研究对教育理论的发展也是很重视的......”。