1、。教师的课堂设计教学内容语音语调和个人魅力对吸引学生的注意力激发他们学习英语的兴趣很关键。学习困难学生归咎于基础差,单词难记忆,学习没有兴趣,更没进决不是口号,而是反映教师是否具有顺应时代的发展与学生发展的能力,对学困生及时科学地评价有许多孩子往往在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价,使他们没有体验到成功的快乐而失去了信心。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价,它可用来对学生的学习做出结论和判断,或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而是注重从被评价者出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的。
2、义上讲,学英语就更需要兴趣。除了在教学方式等环节要注重激发学困生的学习兴趣,并保持它之外,建立良好融洽的师生关系也是非常重要的环。教与学是矛盾的,有时甚至是对立的,如果能在这之间架起座桥梁,教与学就能变对立为统,而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们,这年龄段的学生亲师性很强,如果喜欢个老师,便会乐于学他的课,这就是我们常说的爱屋及乌。如果对个老师不喜欢会造成逆反心理,这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的习方面的障碍。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根前缀后缀的构词法的教学,对词进行教学时把表示有否定意义的前缀如,等起教给学生,并通过举例加深印象。再如后缀,等的词。
3、所周知,语言的学习离不开记忆与积累,只有持之以恒的情感态度才能使语言的学习卓有成效。而这点恰恰是学习习惯不佳缺乏耐心及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生,他们对于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣,对于英语学习所必不可少的单词拼写课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪,这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理,降低学习积极性与兴趣,从而防碍学习能力生的学习做出结论和判断,或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而是注重从被评价者出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的形成性评价极为重要。在发现他们的。
4、形成性评价极为重要。在发现他信心。几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生,课内外和他们多些平等的交流沟通,他们认为个好老师应该是朋友式的,能与学生互相理解,不会老拿英语成绩来评定他们,并且能公平对待每个学生,成绩好的和坏的视同仁。他们也希望教师在课堂上能多选择有意思的话题,多搞些有新意的活动来活跃气氛,使学生产生兴趣,从而喜欢英语,最终提高英语成绩,使学习进入个良性循环。综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面学生的原因造成学生学习困难的原因主要是两方面智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析,初中学生年龄特点是爱说,好动,自控能力差,兴趣转移快。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。从种意。
5、关系也是非常重要的环。教与学是矛盾的,有时甚至是对立的,如果能在这之间架起座桥梁,教与学就能变对立为统,而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们,这年龄段的学生亲师性很强,如果喜欢个老师,便会乐于学他的课,这就是我们常说的爱屋及乌。如果对个老师不喜欢会造成逆反心理,这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣,对于英语学习所必不可少的单词拼写课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪,这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理,降低学习积极性与兴趣,从而防碍学习能力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时,意外地发现个习得无助的现象。也就是当个体认知自己的能力无。
6、动手的学习活动信心。几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生,课内外和他们多些平等的交流沟通,他们认为个好老师应该是朋友式的,能与学生互相理解,不会老拿英语成绩来评定他们,并且能公平对待每个学生,成绩好的和坏的视同仁。他们也希望教师在课堂上能多选择有意思的话题,多搞些有新意的活动来活跃气氛,使学生产生兴趣,从而喜欢英语,最终提高英语成绩,使学习进入个良性循环。综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面学生的原因造成学生学习困难的原因主要是两方面智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析,英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根前缀后缀的构词法的。
7、多选择有意思的话题,多搞些有新意的活动来活跃气氛,使学生产生兴趣,从而喜欢英语,最终提高英语成绩,使学习进入掌握自辨自治自理自学能力。这教学理论要求教师能运用现代化的教学工具,遵循语言学习的心理特点,重个别及小组活动,重大多数学生,重个性发展,重语言的习得和运用的过程及能力的培养,并注重创造愉快生动活泼的课堂气氛因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣,很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设,搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染,尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学,并通过小组活动中同学的帮助,得到运用语言的机会,使学困生感到自己不再是受冷落的个体,而是课堂的主人,这种意识能使他们变消有关对初中。
8、,遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,以利于不同学生的英语能力都有相应的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时,意外地发现个习得无助的现象。也就是当个体认知自己的能力无法解决困难,对目前的环境变化无法控制,或是对未来发生的事情无法预测时,如果这种情况长期延续,个体将会丧失斗志,进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有习得无助的心理现象。改善英语学习困难学生的方法的探究备课分层,为学困生创设可参与的课堂空间倡导外语积极学习的张兼中先生在外语教育学中指出外语积极学习的实质是教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听眼看动脑。
9、法解决困难,对目前的环境变化无法控制,或是对未来发生的事情无法预测时,如果这种情况长期延续,个体将会丧失斗志,进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有习得无助的心理现象。有关对初中英语学习困难学生的成因分析及对策生的作业应是适合他们实际情况的有针对性的操作性强的。对他们的作业要做到面批,这样就能把存在的问题和难点逐解决,夯实基础,有利于他们能尽快跟上整体的水平。学习困难学生归咎于基础差,单词难记忆,学习没有兴趣,更没有信心。几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生,课内外和他们多些平等的交流沟通,他们认为个好老师应该是朋友式的,能与学生互相理解,不会老拿英语成绩来评定他们,并且能公平对待每个学生,成绩好的和坏的视同仁。他们也希望教师在课堂上能。
10、点滴进步时,教师及时通过动作神态语言等方式给予激励唤醒,这就是对学生最好的评价。德国教育家第斯多惠说过教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。重视评价的及时性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面,评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习态度和表现中是因为父母工作繁忙,无暇顾及孩子的学业更多的是父母所受的教育水平不高,家庭文化氛围缺失,管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代,学生沉溺于网络游戏,无心学习,父母又无法有效地管理与引导,这也造成了学困生的存在。教师的原因对学生来说要学好第语言本身存在着定的难度。学生每天生活在母语的海洋里,由于缺乏语言环境,学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语,因此,英语教师的个人素养在教学中起着至关重要的作。
11、英语学习困难学生的成因分析及对策研究材料英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根前缀后缀的构词法的教学,对词进行教学时把表示有否定意义的前缀如,等起教给学生,并通过举例加深印象。再如后缀,等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧,可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论,遗忘是有规律的,即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇,复习就极为必要。本人在课堂的部分,经常用词汇竞赛的方法,尤其非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍,但学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的。心理方面因素众。
12、性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧,可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论,遗忘是有规律的,即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇,复习就极为必要。本人在课堂的部分,经常用词汇竞语学习困难学生的成因分析及对策研究材料。对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究引言英语教学中教师要面对不同层次的学生,学习目的性明确学习能力强学习习惯好的学生,能在教师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在普通初级中学中存在部分的英语学习困难学生,如何改善这部分学生的学习状况是教师应引起重视的问题。因为期课程改革明确指出教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异。
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有关对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究材料