1、了学生已有的知识经验,突出了学生的主体地位,使学生的主动和教师的主导和谐统起来。尺子除了可以作为测量长度的工具,还有个功能,谁知道那我们怎么来画验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的,但我们在利用这模式进行教学实践时,还存在些突出的问题,以期研究解决。创设情境揭示问题部分的问题盲目复习,把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。建议面对节课,如果复习真的有必要,应把复习融在情境之中,但不要把复习单独作为个环节处理。刻意揭题,混淆了课题与问题的功能。存在的主要问题是课前书写课题先复习再书写课题把活动主题当做课题次写较长课题。建议上课之前不写课题课题应伴随着知识点的被揭示而呈现课题应是数学知识点,如小熊开店应该为用除法解决问题较长课题应几次写完,如加法交换律和结。
2、学模式研究主题研讨会于月日在育新小学举行。会上,两位年级和年级的数学老师分别作了两节公开课,第节是由育新小学栾世贤老师指教的教室有多长,第节是由新阳中心小学初黎黎执教的乘法分配率。会后,进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学情境探究式教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。会上,刘主任首先解释了我县小学数学情境探究式教学模式的课题立题依据,情境探究式教学模式是为了适应新世纪版义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙形针长的木条就长。因此,笑笑测量的木条比淘气的长。估估认得身高仨月是自己的几个头长课件出示,指导学生观察,估计小女孩的身高大约是自己的几个头长阿姨的身高大约是自己的几个头长先让学生自己估测,再和同伴交流,最后指名说,课件演示揭示结论。
3、厘米在小组内说说。指名按照多媒体显示的线段说说哪些也是厘米。师小结由此我们可以知道相邻两个较长刻度线之间的长度是厘米。建立厘米的表象。先看直尺,然后用手比划,同桌相互比划,小组内比划,全班汇报。生活中你见过哪些物体的长度是厘米闭上眼睛想想,厘米有多长把事先准备的材料袋拿出来设计意图引导学生参与从尺子上找出厘米,比比厘米大约有多长,想想厘米的长度,找找生活中大约厘米长的物体这系列活动,经历从具体到抽象再到具体同的高度,结果不同。说说,哪根木条长淘气和笑笑用回形针做测量工具,分别测量了两根木条的长。课件出示你觉得两根木条的长是怎样的生自由说教师归纳虽然两根木条都是个回形针的长度,但由于回形针长短的不同,所以两根木条的长度就不样,回形针长的木条就长。因此,笑笑测。
4、律可以先完成加法长厘米的线呢教师示范,学生观察。边画边介绍先对着尺子的刻度点出个端点,从刻度线开始,画到刻度为止,在的上面也点出个端点,这样就画出了条厘米长的线。你想画画吗拿出练习本试试。同样长的课桌边,你们说的怎么会不样呢到底以谁说的为准呢多媒体出示学生用多种方法测量的主题图。小结正像同学们说的那样,只有在测量工具样时,结果才会相同,所以必须有个统的工具进行测量。人们为了测量的准确与交流方便,发明了尺子。出示直尺认识尺子。多媒体出示把放大的直尺,引导学生观察尺子,你发现了什么引导学生认识长短不同的竖线叫刻度线,数字表示刻度,刻度作为尺子的起点,情境探究式教学模式主题教研会学习总结对比反思,查找不足情境探究式教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科深化。
5、公开课,第节是由育新小学栾世贤老师指教的教室有多长,第节是由新阳中心小学初黎黎执教的乘法分配率。会后,进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学情境探究式教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。会上,刘主任首先解释了我县小学数学情境探究式教学模式的课题立题依据,情境探究式教学模式是为了适应新世纪版义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙可以作为测量长度的工具,还有个功能,谁知道那我们怎么来画条长厘米的线呢教师示范,学生观察。边画边介绍先对着尺子的刻度点出个端点,从刻度线开始,画到刻度为止,在的上面也点出个端点,这样就画出了条厘米长的线。你想画画吗拿出练习本试试。情境探究式教学模式主题教研会学习总结对比反思,查找不足情境探究式教学模式主题教研会学习。
6、元化的评价,不仅关注学生学习水平,更关注他们在长厘米的线呢教师示范,学生观察。边画边介绍先对着尺子的刻度点出个端点,从刻度线开始,画到刻度为止,在的上面也点出个端点,这样就画出了条厘米长的线。你想画画吗拿出练习本试试。同样长的课桌边,你们说的怎么会不样呢到底以谁说的为准呢多媒体出示学生用多种方法测量的主题图。小结正像同学们说的那样,只有在测量工具样时,结果才会相同,所以必须有个统的工具进行测量。人们为了测量的准确与交流方便,发明了尺子。出示直尺认识尺子。多媒体出示把放大的直尺,引导学生观察尺子,你发现了什么引导学生认识长短不同的竖线叫刻度线,数字表示刻度,刻度作为尺子的起点,富测量活动经验,进步感悟测量工具不同,测量结果不样。总结归纳提升经验这节课你学会了。
7、长的物体这系列活动,经历从具体到抽象再到具体的认知过程,有利于学生加深对厘米的认识,发展空间观学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我建立信心。板书设计课桌有多长认识厘米厘米教学回顾与反思由于前奏过长,为情境而设置的铺垫过多,浪费了时间,冲淡了主体地位。导致教学时间超时,学生的测量实践活动没有有效进行,本节课的情境创设用书中的主题图就可以了。没必要再编故事,这属于画蛇添足。育新小学年班栾世贤老师讲的节数学课教室有多长,这是观察物体这个版块的第节。下面是这节课的教学实录。教学内容新世纪版小学数学年级上册页教室有多长教学目标经历不同工具测量教室长度的过程,体会到测量工具不同测量结果就不样。在实际测量和反思过程中,积累测量活动有关情境探究式教学模式主题教。
8、况分析学生已经逐步养成良好的倾听意识以及交流合作的习惯,能够用多种方法解决问题,思维比较活跃。本节课学习测量的有关知识,可以说,学生没有什么知识基础,惟认识的是学生用尺,的认知过程,有利于学生加深对厘米的认识,发展空间观念。设计意图在这个活动中,学生的情绪再次被调动起来,大家开动脑筋,想出了许多方法,虽然有可行和不可行的,但是他们在交流中得到启发,丰富了生活经验。总结评价,提升经验师下课的铃声就快响了,谁愿意把自己的收获说给大家听你觉得自己表现怎样板书认识厘米既然我们已经学会了测量,那我们的课桌到底有多长呢,现在同桌合作,用直尺来测量课桌到底有多长,人用手指做标记,另人测量。设计意图通过评价,教师能全面了解学生的学习历程,激励学生学习的同时改进教师的教学。。
9、总结农安县小学数学学科深化教学模式研究主题研讨会于月日在育新小学举行。会上,两位年级和年级的数学老师分别作了两节公开课,第节是由育新小学栾世贤老师指教的教室有多长,第节是由新阳中心小学初黎黎执教的乘法分配率。会后,进修学校数,所以厘米也可以说是。厘米是常用的长度单位。找找你的尺子上的厘米。把你找到的厘米在小组内说说。指名按照多媒体显示的线段说说哪些也是厘米。师小结由此我们可以知道相邻两个较长刻度线之间的长度是厘米。建立厘米的表象。先看直尺,然后用手比划,同桌相互比划,小组内比划,全班汇报。生活中你见过哪些物体的长度是厘米闭上眼睛想想,厘米有多长把事先准备的材料袋拿出来设计意图引导学生参与从尺子上找出厘米,比比厘米大约有多长,想想厘米的长度,找找生活中大约厘。
10、的木条比淘气的长。估估认得身高仨月是自己的几个头长课件出示,指导学生观察,估计小女孩的身高大约是自己的几个头长阿姨的身高大约是自己的几个头长先让学生自己估测,再和同伴交流,最后指名说,课件演示揭示结论儿童身高大约有个头长,身高大约有个头长。课件出示设计意图借助不同的测量工具,比,厘米和厘米哪个更长些你还知道其它的几厘米吗学生相互拿着直尺介绍,交流展示。学习测量方法。出示支铅笔,你怎么量这支铅笔的长度学生说说。多媒体出示只小熊量铅笔,仔细观察画面,你发现了什么那应该怎么测量呢小组讨论交流。指名说说。师小结通常测量物体的长度时,要把被测量物体的端对准尺子的刻度线,再看物体的另端对着几就是几厘米。设计意图先让学生动手测量,再交流评价,最后教师总结方法,这样充分尊。
11、会学习总结材料富测量活动经验,进步感悟测量工具不同,测量结果不样。总结归纳提升经验这节课你学会了什么测量可以使用那些测量工具回想这节课所学的知识,你知道了什么通过这节课的测量活动,有什么发现测量时要注意什么课后实践活动测量下同伴的身高是不是个头长爸爸妈妈的身高是不是个头长选择身边的种工具量量课桌黑板有多长,再和同学进行交流。设计意图引导学生把经历的测量活动感悟提升为活动经验,通过课后的实践活动进步满足学生的探究需要,丰富学生的测量经验。板书设计测量组组组组组组工具结果工具不同,结果不同对比反思最终目的是教会,但会教才是最大的本领。我们在教学从刻度线到刻度线为厘米,也用符号写作板书厘米,所以厘米也可以说是。厘米是常用的长度单位。找找你的尺子上的厘米。把你找到。
12、童身高大约有个头长,身高大约有个头长。课件出示设计意图借助不同的测量工具,丰富测量活动经验,进步感悟测量工具不同,测量结果不样。总结归纳提升经验这节课你学会了什么测量可以使用那些测量工具回想这节课所学的知识,你知道了什么通过这节课的测量活动,有什么发现测量时要注意什么课后实践活动测量下同伴的自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,充分关注学生的学习活动,给学生提供充分从事数学活动的机会,使学生在活动中发展对测量单位的理解,体会到统长度单位的必要性,形成估测的意识,学习测量的技能教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能,学习数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。本节课采用引导学生自主探究解决问题的研究式的学习方法。学校及学生。
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