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比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。

学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进步深人钻研。

根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的首先，播放黄磊演唱的歌曲再别康桥，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中。

其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有定的感知，帮助理解诗人的康桥情结。

再次，用多媒体以文字形式展示时代背景。

因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。

对诗人的生活背景遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

好的导语犹如过自己的联想和想象，在头脑中勾勒大堰河的形象。

可投影显示大堰河的人物画像，给学生点感性认识，再让学生抽象出人物形象。

这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

把握情感投影出示问题关于大堰河，作者最为难忘的是什么因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

学生从文中筛选出信息手笑哭梦泪灰老师适当点拨，并板书投影出示这些具体描写表达了作者什么样的情感这环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念同情赞美讴歌。

这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生种合作意识，在互动交流中教师要给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

体会作用投影出示诗中运用了哪些修辞方法有什么样的表达效果这个设计就是对本科教学难点的探究，让学生找准实验教材必修第册第单元，是本单元的第篇课文。

这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。

诗人通过追忆大堰河短暂生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

新课标对鉴赏文学作品的要求能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪。

对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的个难点。

这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。

教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

情是诗的内核，在心为志，发言为诗。

毛诗序中说情动于中而形于言。

因此，教学本课的个原则就是引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。

根据这原则，特制定如下教学目标知识与能力目标对比反复等表现方法的运用。

，获得诗歌鉴赏的方法。

过程与方法目标，培养诗歌的鉴赏能力。

实践读诗品意悟方法的合作探究学习方法。

情感态度与价值观目标体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

鉴于本诗音节重音基调让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力。

，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。

为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成幅画面，精心挑选了系列与诗歌每幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示。

让学生根据诗意选画面。

再找个别学生朗读自已最喜欢的节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每节的画面美。

老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶。

，体会建筑美。

为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗望洞庭进行比较。

通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点句诗排在前面，句诗低格排列，空格错落有致，建筑有变化再者句短点，句长点，显出建筑美。

别而不愁的格调。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较下王维送元使安西劝君更尽杯酒，西出阳关无故人。

李商隐无题相见时难别亦难高中语文优秀说课稿容进行疏通。

让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

通假字约从离衡通横合从缔交通纵制其弊通敝陈利兵而谁何通呵古今意义例句古义今义于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份流血漂橹盾牌使船前进的工具词类活用名词的活用例句活用类型释义席卷包举囊括名词作状语像席子包裹布袋样内立法度，南取汉中名词作状语在国内向南动词的活用追亡逐北动词作名词逃走的人却匈奴百余里使动用法使退却山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使灭亡教师归纳活用规律动词用作名词，动词在句中充当宾语。

形容词的活用例句活用类型释义会盟而谋弱秦形容词使动使弱以愚黔首形容词使动使愚蠢教师归纳活用规律形容词后带有宾语，且对它的宾语含有使它怎样的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。

词多意结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

制例句出处释义日不再食则饥，终岁不制衣则寒齐桓晋文之思闲愁晚年的愁则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。

真是般黄花别样情，半世漂泊感生平，由此可见，鉴赏古诗词定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。

通过课前预习和当堂的反复诵读赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学，教学目标则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业课后作业你对本课还有别的疑问和理解吗请写成小论文，如果没有请任选首词改写成散文。

积累有关黄花梧桐黄昏酒雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。

加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要。

教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭首诗是很难窥斑而知全豹为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入云涌，中国历史上第个统王朝也是历时最短年的王朝很快结束了。

设计依据了解战国时代的历史背景和的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容老师给学生放过秦论的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错腴轸ě镞笞ī恬藩ā瓮牖ǒ孝公既没召滑俯首颈系践华为城劲弩不及中人ō墨翟蹑足行伍将数百之众度长絜大比权量力万乘之势约从离衡通横合从缔交通纵制其弊通敝陈利兵而谁何通呵倔起阡陌之中通崛赢粮而景从通影设计依据根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动疏通文章的前段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内国悲愁，饱含着亡国之恨丧夫之痛孀居之哀颠沛之苦，是绝望的压抑的难以诉说的愁。

之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。

接着我会总结到从黄花意象背后，我们读出了幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的象外之象景外之景，这里第个象和景指诗词意象浅层的形象，第个象和景指诗词意象深层的情感和思想。

我们赏析诗词，定要读出它的深层内涵。

比如孟浩然的春晓表面似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，花落知多少深层则暗含着惜春惜时的思想感情。

指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以我开头进行描述。

认知发展论指出高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到筑有变化再者句短点，句长点，显出建筑美。

别而不愁的格调。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较下王维送元使安西劝君更尽杯酒，西出阳关无故人。

李商隐无题相见时难别亦难，东风无力百花残。

柳永雨霖铃执手相看泪眼，竟无语凝噎。

通过比较是学生深入体会到再别康桥是场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。

徐志摩是新月派的代表人物之，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的个流派。

通过学习再别康桥，可以从中体会到新诗的美，即绘画美音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解。

为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗偶然和沙扬娜拉，感受新诗的特点和美，并留课下作业根据对再别康桥美的分析，试分析这两首诗中的美。

声声慢中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老雁酒黄昏梧桐细雨等意象，对淡酒过雁可能赏析不到位，教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和激励。

为了激发学生的学习兴趣，我会示范到我最喜欢声声慢中的寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。

可眼前却壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。

作者从动作环境心理对愁苦的情状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。

之所以设置这样的活动，是因为语文课程标准中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统的原则。

心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。

同时这活动的完成就实现对本课教学难点的突破。

我会以下面段话对本课的教学进行总结课堂小结通过对比赏析，我们体会到作者早年的愁是相加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要。

教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多