1、蚯蚓的情境,并联系学生生活,在哪儿见到过它们使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情,让他们在原有认知和前概念的基础上进步了解蚯蚓的生活环境,使学生轻松进入学习状态,激发起学生想要探究想要主动参与的欲望,为下步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫质疑猜测,引发前概念根据大家的经验,你能大胆地猜测下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢潮湿干燥,阴暗明亮教师随机板书。设计意图猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法,也是让学生尝试构建个解决问题的模型。学生在年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解,在这环节的活动中,让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中,当学生产生了认知的冲突,也就有了探究验证的需求,同时培养了学生大胆猜想,进行科学预测的习惯。实验设计,探步形成科学的世界观。,。
2、会怎样谁能说说相关的例子吗我们能做些什么呢渗透思教引导总结不同的动物生活在不同的环境中,动物和环境是相互依存的,所以我们要保护和创造动物生存的环境,也就是保护小动物,爱护大自然。设计意图联系生活,深化运用。让学生意识到科学就在我们身边,生活中处处有科学,激发学生学科学爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料,让静态的知识动态化,让课堂生态化。回归生活,应用科学概念所以最后,陪我们上了堂课的蚯蚓兄弟,我们该如何对待它们呢设计意图学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能,学以致用,运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。蚯蚓的选择说课稿出自网络整理。教学重点如何设计对比实验。教学难点在设计对比实验中严格控制变量并注意收集实。
3、欢生活在潮湿阴暗的环境中,我们在课堂上可以怎么证明呢做实验先自己想想,再到小组讨论下,潮湿这个实验我们可以怎么做设计实验为什么假如老师提供给大家些材料,教师逐出示如蚯蚓土壤喷壶盒子等,我们怎么利用这些材料去做学生自由发表意见。教师随机点拨。在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求在个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是边干燥,边湿润。教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论交流补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验,并知道对比实验中的相同条件,和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量并注意收集实验数据用事实说话。把条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。教师画草图辅助学生理解的整个过程,并进行分析,归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。篇年级科学。
4、让学生有选择的进行开放式学习。新课程标准把学生定位为科学学习的主体,也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性,发挥他们的能动作用。教师再次遵循知道了也不告诉的原则通过为学生创设情境,提供机会逼学生自己去猜测验证的方法。从而充分体验科学探究科学发现的过程。在科学探究的活动过程中,学生应该以小组为单位,加强与同组同学的交流,通过团结合作来完成活动,从而培养学生的科学协作精神。说过程联系生活,激趣导入今天我给同学们请来了个动物朋友,想不想见见是谁呢教师板书。蚯蚓的选择优秀说课稿。同时引导出怎样设计对比实验,并知道对比实验中的相同条件,和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量并注意收集实验数据用事实说话。把条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。教师画草图辅助学生理,它。
5、意图科学探究是个动手实践的过程,也是科学的思维过程。更是学生经历体验和发现的过程。这环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测,能用语言描述实验的整个过程,并进行分析,归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。实验设计蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境学生独立设计实验接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。出示实验器材,讨论实验步骤及要求把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖端剪去部分。制造出阴暗和明亮的环境,由于室内光线很弱活主体,让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始,我为学生创设猜猜,看看实物蚯蚓的情境,让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情,同时点燃了他们的好奇心,激发了他们的兴趣。探究法引导探索教。
6、色。盒盖端剪去部分。制造出阴暗和明亮的环境,由于室内光线很弱生活在怎样的环境中呢潮湿干燥,阴暗明亮教师随机板书。设计意图猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法,也是让学生尝试构建个解决问题的模型。学生在年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解,在这环节的活动中,让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中,当学生产生了认知的冲突,也就有了探究验证的需求,同时培养了学生大胆猜想,进行科学预测的习惯。实验设计,探究科学概念实验设计蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中看来大家的猜测是有生活依据的,到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中,我们在课堂上可以怎么证明呢做实验先自己想想,再到小组讨论下,潮湿这个实验我们可以怎么做设计实验为什么假如老师提供给大家些材料,教师逐出示如蚯蚓土壤喷。
7、的环境。设计意图科学探究是个动手实践的过程,也是科学的思维过程。更是学生经历体验和发现的过程。这环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测,能用语言描述实验的整个过程,并进行分析,归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。篇年级科学上册蚯蚓的选择说课稿教科版蚯蚓的选择说课稿各位评委老师大家好,今天我说课的内容是教科版年级上册第单元的第课蚯蚓的选择,我的说课将从以下几方面进行。说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨,学生在年级的科学学习活动中,已经对生物体的基本特征进行了观察认识和研究,本课是在此基础上带领学生们进步研究生物与环境的关分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。反复做几次。分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。收回材料,组织交流,概括蚯蚓。
8、察检验自己提出的预测,能用语言描述实验分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。教师适时提出蚯蚓是我们的朋友,它们的胆子比较小,所以做实验时同学们要小心,不要惊吓了我们的朋友。收回材料,组织交流,引导概括蚯蚓喜欢湿润的环境。设计意图科学探究是个动手实践的过程,也是科学的思维过程。更是学生经历体验和发现的过程。这环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测,能用语言描述实验的整个过程,并进行分析,归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。实验设计蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境学生独立设计实验接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。出示实验器材,讨论实验步骤及要求把长方形盒子里面涂成黑。
9、学法中,学生是学习的主体,他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。说学法,让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察提问猜想设计实验表达交流的探究活动中,体验科学探究的过程,使儿童初步形成科学的世界观。,让学生有选择的进行开放式学习。新课程标准把学生定位为科学学习的主体,也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性,发挥他们的能动作用。教师再次遵循知道了也不告诉的原则通过为学生创设情境,提供机会逼学生自己去猜测验证的方法教师巡回指导。教师适时提出蚯蚓是我们的朋友,它们的胆子比较小,所以做实验时同学们要小心,不要惊吓了我们的朋友。收回材料,组织交流,引导概括蚯蚓喜欢湿润。
10、上册蚯蚓的选择说课稿教科版蚯蚓的选择说课稿各位评委老师大家好,今天我说课的内容是教科版年级上册第单元的第课蚯蚓的选择,我的说课将从以下几方面进行。说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨,学生在年级的科学学习活动中,已经对生物体的基本特征进行了观察认识和研究,本课是在此基础上带领学生们进步研究生物与环境的关系,建立起初步的动物与环境关系的认识,为后续学习打好基础。在这节课中学生将通过两个对比实验,了解蚯蚓生活需要的环境条件黑暗潮湿,从而让学生认识到动物生存需要定的环境条件。通过以上对教材的理解和分析,我制订了以下的几个教学目标知识与技能动物生活需要定的环境条件。过程与方法掌握对比实验的方法。情感态度价值观体会自过它们设计意图教学伊始,为学生创设观看实物。
11、喜欢黑暗的环境。引导学生总结归纳通过两个实验,我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境设计意图第斯多惠认为个坏教师奉送真理,个好教师则教人发现真理。把课堂还给学生,真正体现学生的自主探究,感悟科学探究的过程和方法,培养探究的能力,逐步养成科学的行为和生活习惯。拓展探究,形成科学概念篇蚯蚓的选择说课稿蚯蚓的选择说课稿说课教师石脑中心小学邓春梅各位领导评委大家好,今天我说课的内容是教科版年级上册第单元的第课蚯蚓的选择,我的说课将从以下几方面进行。说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨,学生在年级的科学学习活动中,已经对生物体的基本特征进行了观察认识和研究,本课蚯蚓的选择优秀说课稿科学概念实验设计蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中看来大家的猜测是有生活依据的,到底蚯蚓是不是。
12、验数据用事实分钟以后打开盒盖观察,记录。提醒中途不要打开或者移动蚯蚓再做次。设计意图动手之前先动脑,应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时,指导学生围绕猜想,通过自己的思考,选择实验材料,设计实验过程,让学生在设计实验的过程中掌握运用实验技能,变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验,从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。教师适时提出蚯蚓是我们的朋友,它们的胆子比较小,所以做实验时同学们要小心,不要惊吓了我们的朋友。收回材料,组织交流,引导概括蚯蚓喜欢湿润的环境。设计意图科学探究是个动手实践的过程,也是科学的思维过程。更是学生经历体验和发现的过程。这环节是让学生通过动手实验观。
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《蚯蚓的选择》优秀说课稿