1、各物质的质量总和是不变的。化学教学探究性学习结题报告整理版。化放在托盘天平上,调节托盘天平达到平衡。在托盘天平上点燃蜡烛,观察托盘天平的平衡情况。方案取段镁带,在托盘天平上称的质量。用坩埚钳夹持,在酒精灯上点燃,把燃烧后的白色粉末收集起来并在托盘天平上称的质量,比较反应前后质量的变化。化学教学探究性学习结题报告整理版。第阶段师生生生合作,发展探究性实验的能力学生对实验方案的设计和实验基本操作有了定的基础后,教师可以引导学生从身边的些现象中去发程从特定知识体系的载体的定位上转移到促进师生共同探索共同发展的定位上。通过合理运用化学探究性实验的指导策略,培养学生自主实验独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神创新思维,勇于实践的能力。从而开发学生潜能,促进学生的主。
2、膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中雪米饼袋中甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验,并从生活中寻找实验仪器和材料,同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈,在什么条件下更容易生锈的知识。而且知道了什么是对比实验初步学会了如何设计运用对比实验,同时流相互沟通相互启发,分享彼此的思考交流彼此的情感体验,从而达到教学相长和共同发展。课题研究存在的问题探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义,并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观。具体操作中,虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看,能力强的学生发展得更好,而部分学习基础差参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问新的实。
3、我们采取了边学习课本中的探究性实验,边增加家庭小实验和对生活中些化学现象探究的学习。并重点研究如何指导学生进行对比实验的设计。比如家庭实验探究铁生锈的条件。指导学生认识对比实验的关键要控制变量。使铁钉处于只与水接触只与氧气接触同时与水和氧气接触种环境中,来观察精神创新思维,勇于实践的能力。从而开发学生潜能,促进学生的主动发展。师生共同评价。学生对以上实验,产生了如下想法蜡烛燃烧后质量减少,是由于生成的气体没有被称量所造成的镁带燃烧后质量变大,是由于参加反应的氧气没有被称量所造成的铁与硫酸铜的反应质量不变,因为反应中既没有气体参加反应,又没有气体生成研究蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参加反应的氧气和生成的氧化碳水起称量如果把蜡烛放在个集气瓶中生锈的情况,从而得。
4、动发展。生我觉得反应之后质量应该变大,根据前面学过的这两个反应就可算出是变大。生我认为变小,煤和木材的燃烧之后生成炉渣和灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要现象实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节,也是促进学生探究能力提高科学素质的基本途径。经过学期的训练,在探究性实验的课堂上,学生不仅能够独立地进行猜测设计实验方案,能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测,能够交流分析得出问题的答案。过去实验课堂上教师讲学生记教师说学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛,涌动着生命的活力。学生在收集生锈的情况,从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成探究实验,并在课堂上进行了交流。在实验中,没有试管,同学们用玻璃杯代替,用保。
5、少了,而我通过它们燃烧的化学反应中却算出没变。因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是不变的。化学教学探究性学习结题报告整理版。化和生成的氧化碳水起称量如果把蜡烛放在个集气瓶中点燃,塞上塞子再称,质量可能就不变了在密闭容器中进行实验,反应前后物质质量肯定不会发生变化进行实验再探究。同学们在采纳大家意见的基础上重新修改实验方案后,再实验就看到了反应前后天平是平衡的。师生得出结论。通过实验探究大家达成共识,那就是参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。我们把这规律称为质量守恒定律。说明这样的探究性实验学习的需求,但同时又能避免课时的限制。对于这些困惑,又是在下阶段研究中努力要去思考和解决的问题案例中学生提出的不。
6、木材的燃烧之后质量变少取小断镁带在空气中点燃之后质量变大。再结合生活中的些现象,引导学生进行猜测你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系学生提出猜想。学生设计的方案有很多,有代表性的有以下种。方案取小段蜡烛在小块木板上,把它们起触只与氧气接触同时与水和氧气接触种环境中,来观察铁生锈的情况,从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成探究实验,并在课堂上进行了交流。在实验中,没有试管,同学们用玻璃杯代替,用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中雪米饼袋中甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验,并从生活中寻找实验仪器和材料,同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈,在什么条件下更容易生锈的知识。而且知道了。生我觉得不会。
7、究性学习结题报告整理版流相互沟通相互启发,分享彼此的思考交流彼此的情感体验,从而达到教学相长和共同发展。课题研究存在的问题探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义,并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观。具体操作中,虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看,能力强的学生发展得更好,而部分学习基础差参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问极大地提高了大家学习化学的兴趣。这是我们老师事先准备好实验,然后在课堂上展示讲解而实现不了的。课题研究的主要绩效转变了学生的学习方式,促进了学生的主动发展以前学生般只习惯于思考老师向他们提出的问题,而不会主动地去发现问题提出问题。当老师设臵了问题情境。
8、气中点燃之后质量变大。再结合生活中的些现象,引导学生进行猜测你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系学生提出猜流相互沟通相互启发,分享彼此的思考交流彼此的情感体验,从而达到教学相长和共同发展。课题研究存在的问题探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义,并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观。具体操作中,虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看,能力强的学生发展得更好,而部分学习基础差参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问。在探究过程中遇到困难时,教师鼓励他们采取小组合作师生合作的方式来化解困难。比如质量守恒定律的学习。教师创设问题情境取暖时所用的煤和。
9、能通过实验验证的些猜想,教师可以引导学生分类后,用逻辑推理法排除些,其他的通过查找史料来解决。结果与假设不致假设得到验证结果与假设不完全致案例无水乙醇显碱性吗位学生在实验室看到瓶无水乙醇标签上的化学式后,猜想无水乙醇含有氢氧根,所以也应该显碱性。教师鼓励他自己探究料学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高,更学会与人交往增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展,学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。改变了教师的教学行为,促进了教师的专业化成长在步步的摸索和尝试中,化学实验课堂中教师的教不断让位于学生的学,教师的演示实验不断让位于学生的主动探究,教师的总结结论不断让位于学生的交流讨论师生双方相互交流相互沟通相互启发,分享彼此的思考交流彼此的情感化学教学。
10、出铁生锈的条件。学生在家中完成探究实验,并在课堂上进行了交流。在实验中,没有试管,同学们用玻璃杯代替,用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中雪米饼袋中甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验,并从生活中寻找实验仪器和材料,同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈,在什么条件下更容易生锈的知识。而且知道了什么是对比实验初步学会了如何设计运用对比实验,同时生我觉得反应之后质量应该变大,根据前面学过的这两个反应就可算出是变大。生我认为变小,煤和木材的燃烧之后生成炉渣和灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要小。生我觉得不会改变。从表面上看煤和木材燃烧后质量确实减少了,而我通过它们燃烧的化学反应中却算出没变。因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成。
11、,让学生通过探究实验来解决问题时,学生多半会到教材中找现成的实验方案,很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后,对实漫着积极探究的气氛,涌动着生命的活力。学生在收集资料学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高,更学会与人交往增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展,学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。改变了教师的教学行为,促进了教师的专业化成长在步步的摸索和尝试中,化学实验课堂中教师的教不断让位于学生的学,教师的演示实验不断让位于学生的主动探究,教师的总结结论不断让位于学生的交流讨论师生双方相互了。所以在平时的教学中,只能精选有代表性的实验来尝试教学第阶段拓展课外探究实验随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高,在研究过程中。
12、验方案。学生在热热闹闹地完成实验后,对实验现象实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节,也是促进学生探究能力提高科学素质的基本途径。经过学期的训练,在探究性实验的课堂上,学生不仅能够独立地进行猜测设计实验方案,能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测,能够交流分析得出问题的答案。过去实验课堂上教师讲学生记教师说学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥化学教学探究性学习结题报告整理版问题提出问题作出猜想,进而独立地设计解决问题的方案进行实验分析实验,找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时,教师鼓励他们采取小组合作师生合作的方式来化解困难。比如质量守恒定律的学习。教师创设问题情境取暖时所用的煤和木材的燃烧之后质量变少取小断镁带在。
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化学教学探究性学习结题报告（整理版）
