1、养日趋弱化的现状。参照这种结构,笔者认为,教师教育专业学生学科教学的基础素养包括学科教学理论学科教学思想和学科教学技能。学科教学理论主要是指各学科教学的基本原理。学科教学素养结构分析对学科教学素养有两种解释种是‚学科‛与‚教学‛的素养,即‚学科素养‛与‚例,然后分析讨论,最后得出定的理论启示。这就更有利于激发学生的学习兴趣,也有利于培养学生的理论思维能力和理性批判能力。具体做法可参阅李山林主编的语文课程与教学论案例教程湖南师范大学出版社年版,郑金洲先生主编的基于新课程的课堂教学案例福建教育出版版,及蒋成口等人编著的中学语文经典课文特级教师教学案例精编语文出版社年版等。学科教学理论教学必须联系语文教学实践,善于引导学生训练。尤其是教学技能,可采用先讲析思想,。
2、课程与教学实践。限于学时般是学时,这门课程可以采用‚专题教学法‛,就语文教育的若干理论问题分专题予以探讨,使学生在有限的教学时间值得关注与研究的话题。教学素养的习得比学科素养更为困难。‛论者同时指出,教学素养定要通过实践,尤其是教学实践体验与教学研究,才有可能得到最终提升,教学知识与教育理论的学习只能为教学素养的提升奠定基础。从这个角度而言,笔者在这里讨论的其实是学科教学的基础素养。阎苹和张正君论述了‚教师基本素质‛的基本结构,包括高尚的师德渊博的知识具体包括专业知识即本学科专业知识教育学和心理学知识文化科技知识等现代教育观与语文教材专题语文课堂教学设计专题阅读教学专题写作教学专题口语交际教学专题语文综合性学习专题和语文课程评价专题等。因每个专题都有定的自。
3、养。本文讨论的是后种解释。‚从传统的观点来看,学科素养是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式教学素养是指学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。‛学科素养往往表现为学科知识的多少与学科思维的成熟程度,可以通过对学科知识的阅读与掌握,通过对学科经典实验的验证式体验来充实和提高。学科素养般在大学专业学习中获得,而教学素养,‚不管是数量上的多与少,还是获得过程的困难程度,都是学科素养般在大学专业学习中获得,而教学素养,‚不管是数量上的多与少,还是获得过程的困难程度,都是值得关注与研究的话题。教学素养的习得比学科素养更为困难。‛论者同时指出,教学素养定要通过实践,尤其是教学实践体验与教学研究,才有可能得到最终提升,教学知识与教育理论的学习只能为教学素养的提升。
4、得研究和借鉴。教学思想的形成,不是靠说教和灌输,而是靠体验和反思。同志曾经说过‚人的正确思想,只能从社会实践中来,只能从生产斗争阶级斗争和科学实验这项实践中来。‛学生直接参与教学实践,获得直接经验的机会有限,但是,可以通过观看优秀特级教师的教学实录或教学视频,获得丰富的间接经验,辅之以教师的点拨,获得定的教学反思。这样,学生对于语文教学的感觉和印象就会更加深刻,就可以把自己对语文教学的认教学基础素养的形成,笔者在课程设置和教学方式等方面进行了初步探索。开设好门课程。这门课程是语文课程与教学论中学优秀语文教师教学评介和语文教学技能。对这门课程的目的基本任务和主要内容分述如下语文课程与教学论。其目的和任务是认识语文课程与教学现象,揭示语文课程与教学规律,指导语。
5、育专业学生学科教学的基础素养包括学科教学理论学科教学思想和学科教学技能。学科教学理论主要是指各学科教学的基本原理。学科教学素养结构分析对学科教学素养有两种解释种是‚学科‛与‚教学‛的素养,即‚学科素养‛与‚值也比较大,应该作为重中之重进行训练。多媒体教学技在选修课‚现代教育技术‛中进行讲授和训练。把握好个关键词精讲案例善练。理论教学要精讲。语文教学理论就是要解答‚语文教学是什么‛‚为什么要进行语文教学‛‚语文教学教什么‛‚怎样进行语文教学‛等这些语文学科教学的主要问题。把些语文教学的基本概念原理和规律讲清楚,使学生理解了就行,因为地方多科性本科院校教师教育类专业学生毕竟只侧重学科教学理论的‚应用和独特教学思想的中学优秀语文特级教师,他们在语文教学实践中,创。
6、阅读的分类阅读与语文阅读活动阅读教学的主要任务和基本目标阅读教学的过程阅读教学中的对话。这里面既有新颖的理论认识,也有实践操作的知识,方便学生直接把握本专题的前沿理论,并运用于教精讲案例善练。理论教学要精讲。语文教学理论就是要解答‚语文教学是什么‛‚为什么要进行语文教学‛‚语文教学教什么‛‚怎样进行语文教学‛等这些语文学科教学的主要问题。把些语文教学的基本概念原理和规律讲清楚,使学生理解了就行,因为地方多科性本科院校教师教育类专业学生毕竟只侧重学科教学理论的‚应用‛而非‚研究‛。采用案例分析教学。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。‛案例教学的般过程是先呈示案学案例精编语文出版社年版等。学科教学理论教学必须联系语文教学实践,善于引导学生训练。
7、读的本质阅读的分类阅读与语文阅读活动阅读教学的主要任务和基本目标阅读教学德育教育论文学科素养教学改革初探与语文教材专题语文课堂教学设计专题阅读教学专题写作教学专题口语交际教学专题语文综合性学习专题和语文课程评价专题等。因每个专题都有定的自主性,这就确保了专题教学内容的相对系统性和理论深度。如阅读教学专题,其主要内容包括阅读的本质阅读的分类阅读与语文阅读活动阅读教学的主要任务和基本目标阅读教学的过程阅读教学中的对话。这里面既有新颖的理论认识,也有实践操作的知识,方便学生直接把握本专题的前沿理论,并运用于教教育能力等。参照这种结构,笔者认为,教师教育专业学生学科教学的基础素养包括学科教学理论学科教学思想和学科教学技能。学科教学理论主要是指各学科教学的基本原理。。
8、优秀德育教育论文学科素养教学改革初探术要领和设计方法当然要结合实例分析,然后让学生设计,上讲台进行模拟教学,再由师生作出评价的思路来安排。如果学校条件允许,可采用微格教学进行技能训练,效果会更好。教学素养的形成是个动态的生成过程,绝非朝夕之功。笔者的探索虽不完善,但在对学生学科教学素养的培养和形成中取得了定的实效。学生不论是在教育实习及汇报课比赛,还是参加省特岗教师招考中,都取得了较好的成绩,为其今后从事语文教学工作奠定了较好的职业基础与语文教材专题语文课堂教学设计专题阅读教学专题写作教学专题口语交际教学专题语文综合性学习专题和语文课程评价专题等。因每个专题都有定的自主性,这就确保了专题教学内容的相对系统性和理论深度。如阅读教学专题,其主要内容包括阅读的本。
9、造了许多宝贵经验,形成了各具特色和魅力的语文教育教学思想,值得研究和借鉴。教学思想的形成,不是靠说教和灌输,而是靠体验和反思。同志曾经说过‚人的正确思想,只能从社会实践中来,只能从生产斗争阶级斗争和科学实验这项实践中来。‛学生直接参与教学实践,获得直接经验的机会有限,但是,可以通过观看优秀特级教师的教学实录或教学视频,获得丰富的间接经,掌握中学语文课程与教学的基础理论,具备语文教学的基本理论素养。可开设的专题有语文课程基本理念性质与目标课程内容与语文教材专题语文课堂教学设计专题阅读教学专题写作教学专题口语交际教学专题语文综合性学习专题和语文课程评价专题等。因每个专题都有定的自主性,这就确保了专题教学内容的相对系统性和理论深度。如阅读教学专题,其主要内容包括。
10、奠定基础。从这个角度而言,笔者在这里讨论的其实是学科教学的基础素养。阎苹和张正君论述了‚教师基本素质‛的基本结构,包值得关注与研究的话题。教学素养的习得比学科素养更为困难。‛论者同时指出,教学素养定要通过实践,尤其是教学实践体验与教学研究,才有可能得到最终提升,教学知识与教育理论的学习只能为教学素养的提升奠定基础。从这个角度而言,笔者在这里讨论的其实是学科教学的基础素养。阎苹和张正君论述了‚教师基本素质‛的基本结构,包括高尚的师德渊博的知识具体包括专业知识即本学科专业知识教育学和心理学知识文化科技知识等现代教育观学科素养教学改革初探问题的提出这问题的提出,是基于目前地方多科性本科院校教师教育类专业被边缘化的尴尬地位是基于这类院校中教师教育类专业学生教师教育。
11、科素养教学改革初探问题的提出这问题的提出,是基于目前地方多科性本科院校教师教育类专业被边缘化的尴尬地位是基于这类院校中教师教育类专业学生教师教育素养日趋弱化的现状。德育教育论文学科素养教学改革初探。探索教师教育类学生职前培养中,围绕学生学科语文教师教学评介和语文教学技能。对这门课程的目的基本任务和主要内容分述如下语文课程与教学论。其目的和任务是认识语文课程与教学现象,揭示语文课程与教学规律,指导语文课程与教学实践。限于学时般是学时,这门课程可以采用‚专题教学法‛,就语文教育的若干理论问题分专题予以探讨,使学生在有限的教学时间内,掌握中学语文课程与教学的基础理论,具备语文教学的基本理论素养。可开设的专题有语文课程基本理念性质与目标课程内是教师教育各专业的教学。
12、主性,这就确保了专题教学内容的相对系统性和理论深度。如阅读教学专题,其主要内容包括阅读的本质阅读的分类阅读与语文阅读活动阅读教学的主要任务和基本目标阅读教学的过程阅读教学中的对话。这里面既有新颖的理论认识,也有实践操作的知识,方便学生直接把握本专题的前沿理论,并运用于教育类课程教学时间被压缩,由过去每门课程学时,律压缩至每门课程学时。教学时间少了,教学内容的系统性理论深度就难以保证。是教学基本功弱化。这主要体现在缺少课堂教学技能实践训练,学生的课堂教学基本功欠缺甚至基本没有。德育教育论文学科素养教学改革初探。探索教师教育类学生职前培养中,围绕学生学科教学基础素养的形成,笔者在课程设置和教学方式等方面进行了初步探索。开设好门课程。这门课程是语文课程与教学论中。
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