1、高学生自我评价和自我纠正的能力,。第,该评价体系充分发挥学生的主体能动性,鼓励学生积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中主动建构知识。最后,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情景下,借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助,通过必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。该评价体系的认知结构也得以重构黄慧王海,。同时,该理论强调学习者的自我评价和自我反思,认为学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己。学生学习的自主性和独立性特征也为自我评价的实施提供了可能性。形成性评价是以促进学习者有效的学习为起点和出发点,所有的学习活动和资源分配都是以教学为中心。形成性评价鼓励主体包括学生和教师积极参与教学,强调学习者采取适当的方法和策略来建构。
2、学对学生的语言能力要求较高,因此要求教学评价必须全面而客观,要对教与学过程中诸多因素进行全面考察与评价。笔者。该评价体系中教师和同伴积极参与对学习者的评价,相互学习相互欣赏取长补短,增强了合作和参与意识陈炼,。在英语教育专业教学中,实施形成性评价有其坚实的理论基础和很强的现实可操作性,同时也对学生和教师提出了更高的要求。任课教师要在本专业培养目标的基础上,结合所授课程的性质和教学目标,本着统筹兼顾的原则,合理安排评价内容,不断完善评价的方式和策略,注重评价的实际效果,使评价落到实含糊地表述教学目标。教学目标是否明确具体合理直接影响着教学活动是否富有成效转引自谢娜,。教师在明确了教学目标的前提下,将该目标分解成不同阶段的学习任务,学生才能据此制定自己的学习目。
3、的始终,大大提高了该课程学生评价的全面性和科学性,极大地调动了学生的学习动力,评价更具人性化英语写作采用了档案袋评价模式英语阅读进行了零课时改革英语语言训练,具有良好的专业素养人文素养和教师职业素养,有较强的语言运用能力和从事本专业教学的能力和科研能力。英语教育专业课程紧紧围绕培养目标设臵,具体包括通识类课程专业基础课专业课程和实践课程大类。专业基础课和专业课程的学分和课程安排以级培养方案为例介绍如下学分,包括综合英语英语阅读英语听力英语语音英语口语英语语法英语写作等课程业课程学分分成专业限选课和专业任选课两类专业限选课将课外阅读读书笔记小组讨论课件制作等作为评价的组成部分等。但总的说来,现有的针对形成性评价模式的研究和应用还不够全面,评价方式较单,并且相。
4、自己的知识,在知识建构现。第,教师和同伴对学生的个人表现包括学习过程和取得的进步进行的外部评价。在这过程中,教师和同伴对学生的个人表现进行评价和反馈。来自教师和同伴的评价可以帮助学生进步明确学习目标,或为其设臵下阶段的学习任务,有利于师生对评价标准达成共识。同时,来自他人的评价也可以帮助学生缩小其表现和教师既定任务之间的差距。教师和同伴可以采用多种方式对学生的表现进行公正而客观的评价,课外和课堂将课外阅读读书笔记小组讨论课件制作等作为评价的组成部分等。但总的说来,现有的针对形成性评价模式的研究和应用还不够全面,评价方式较单,并且相当部分课程仍沿用传统的终结性评价模式,非常不利于培养目标的实现,英语教育专业的评价模式亟待改进和提高。基于许昌学院的分析专业英语。
5、和教师同伴的外部评价结合起来,充分发挥评价主体参与教学的积极主动性,有利于教与学过程的顺利进行,同时促进教与学的协同发展。形成性评价的应用符合专业英语教学的发展趋势,有利于教育理试学高级英语英语词汇学英语文体学圣经与英语语言文化英语演讲比赛技巧与实例宣讲教育见习中小学及幼儿英语教师讲座教育职业技能培训等。近年来,为了提高教学效果,发挥学生学习的主动性,些英语专业课程进行了评价方式的改革,取得了定的效果。其中,英语语音教学采用了语音理论与知识笔试第学期英语语音达标制即语音口语测试,有配套的测试内容成绩评定和测试方式,从第学期开始持续到学生毕业的评价方展需要,具备扎实的英语实际运用能力和教学实践能力,能在中小学幼儿园或初中级英语培训机构从事英语教学的应用型人才。
6、价的目的之是让学生逐步形成自我常不利于培养目标的实现,英语教育专业的评价模式亟待改进和提高德育教育论文英语教育类形成性评估体系研讨。综上所述,形成性评价是以学生为主体,注重评价学生的学习进程,并可以为教师提供教学反馈,便于灵活调整教学计划,从而改善教学效果,提高教学质量。本文提出的基于建构主义理论的形成性评价体系将学生的自我评价和教师同伴的外部评价结合起来,充分发挥评价主体参与教学的积极主动性,有利程中进行自我评价和他人评价,这样的评价是在建构主义的学习模式下进行的,评价结果较传统评价更为客观和公正。因此,形成性评价是建构主义学习理论指导下的形成性评价。立足过程,促进发展的内部评价与外部评价相结合的形成性评价体系是建构主义理论指导下的评价体系。首先,该体系。
7、讨。该评价体系中教师和同伴积极参与对学习者的评价,相互学习相互欣赏取长补短,增强了合作和参与意识陈炼,。在英语教育专业教学中,实施形成性评价有其坚实的理论基础和很强的现实可操作性,同时也对学生和教师提出了更高的要求。任课教师要在本专业培养目标的基础上,结合所授课程的性质和教学目标,本着统筹兼顾的原则,合理安排评价内容,不断完善评价的方式和策略,注重评价的实际效果,使评价落到实近年来的教学实践出发,以许昌学院为例,对英语教育专业形成性评价体系的建构进行了探索。同时,学生要密切自己的任务实施情况和学习效果,进行自我评价,由此产生内部评价。内部评价体现了学生找出自己现有的学习水平与既定目标之间的差距,并通过自身努力逐步缩小差距的过程。第,学生在完成任务过程中在知。
8、相互欣赏取长补短,增强了合作和参与意识陈炼,。在英语教育专业教学中,实施形成性评价有其坚实的理论基础和很强的现实可操作性,同时也对学生和教师提出了更高的要求。任课教师要在本专业培养目标的基础上,结合所授课程的性质和教学目标,本着统筹兼顾的原则,合理安排评价内容,不断完善评价的方式和策略,注重评价的实际效果,使评价落到实学目标。教学目标是否明确具体合理直接影响着教学活动是否富有成效转引自谢娜,。教师在明确了教学目标的前提下,将该目标分解成不同阶段的学习任务,学生才能据此制定自己的学习目标和选择学习策略。其次,学生的自我评价是该评价体系的重要组成部分,充分体现了建构主义理论提出的教师指导下的以学习者为中心的理念,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性。
9、。为此,本专业学生主要学习英语语言基本理论和基础知识,受到系统的英语语言英语教学及教学研究训练,具有良好的专业素养人文素养和教师职业素养,有较强的语言运用能力和从事本专业教学的能力和科研能力。英语教育专业课程紧紧围绕培养目标设臵,具体包括通识类课程专业基础课专业课程评价结合,定性和定量评价结合。指出评价过程对实施者和接受者都有影响。在师生之间的各种交流中,教师可获得学生的学习表现乃至学习方法和过程的信息。通过课堂提问讨论或观察等方式,教师可以了解学生学习过程中的各种信息,如概念不清或学习方法不对等问题。课程学习中间的些测试有助于教师考察学生的知识掌握情况,以便相应地调整教学方式和措施德育教育论文英语教育类形成性评估体系研德育教育论文英语教育类形成性评估体系。
10、部分课程仍沿用传统的终结性评价模式,非常不利于培养目标的实现,英语教育专业的评价模式亟待改进和提高。基于许昌学院的分析专业英语教学对学生的语言能力要求较高,因此要求教学评价必须全面而客观,要对教与学过程中诸多因素进行全面考察与评价。笔者综上所述,形成性评价是以学生为主体,注重评价学生的学习进程,并可以为教师提供教学反馈,便于灵活调整教学计划,从而改善教学效果,提高教学质量。本文提出的基于建构主义理论的形成性评价体系将学生的自我评价和教师同伴的外部评价结合起来,充分发挥评价主体参与教学的积极主动性,有利于教与学过程的顺利进行,同时促进教与学的协同发展。形成性评价的应用符合专业英语教学的发展趋势,有利于教育理价的能力。教师过多的评价会使学生产生依赖性,从而无法。
11、学习技能掌握态度策略合作精神等智力和非智力活动方面的种种行为综合起来形成了学生的个人步形成自我评价的能力。教师过多的评价会使学生产生依赖性,从而无法提高学生自我评价和自我纠正的能力,。第,该评价体系充分发挥学生的主体能动性,鼓励学生积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中主动建构知识。最后,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情景下,借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助,通过必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得方式的改革,取得了定的效果。其中,英语语音教学采用了语音理论与知识笔试第学期英语语音达标制即语音口语测试,有配套的测试内容成绩评定和测试方式,从第学期开始持续到学生毕业的评价方式,使英语语音的学习和实践贯穿了年本科学。
12、和选择学习策略。其次,学生的自我评价是该评价体系的重要组成部分,充分体现了建构主义理论提出的教师指导下的以学习者为中心的理念,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价的目的之是让学生德育教育论文英语教育类形成性评估体系研讨教师和同伴积极参与对学习者的评价,相互学习相互欣赏取长补短,增强了合作和参与意识陈炼,。在英语教育专业教学中,实施形成性评价有其坚实的理论基础和很强的现实可操作性,同时也对学生和教师提出了更高的要求。任课教师要在本专业培养目标的基础上,结合所授课程的性质和教学目标,本着统筹兼顾的原则,合理安排评价内容,不断完善评价的方式和策略,注重评价的实际效果,使评价落到实处而不是流于形。该评价体系中教师和同伴积极参与对学习者的评价,相互学。
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