教师已成为教学工作的主体力量，造成教师年龄结构上不合理。
另外，师资职称不高也是高职艺术设计教育的个普遍现象。
大部分高适应。
方面，教师要掌握高职教育发展规律，增强职业道德另方面，教师要拓展自身专业知识，强化专业技能，不断提高教学能力与职业素养。
这既是顺应高职教育发展新形势的要求，也是适应艺术设计教育不同发展阶段对教师发展的要求。
高职艺术设计类教师发展任重道远。
树立高职艺术设计类教师自主发展意识。
高职艺术设计类教师发展固然需要学素质及教学水平，促进教师可持续发展。
此外，学校还应将艺术设计类教师参与校本培训及培训效果作为教师教学业绩考核的依据。
明确高职艺术设计类教师发展的目标。
目前，我国高职艺术设计教育正从规模扩展转向内涵提升的阶段，教育质量的提高高技能应用型设计人才培养目标的实现，主要取决于艺术设计类教师的水平。
教师水平的提高，教师发展凝聚力。
加大校本培训力度。
校本培训是以教师所在学校为阵地，以提高教师的教学能力为目标，有组织有目的地对校内专任教师进行在职培训的实践活动。
它是促进教师发展的重要手段和有效方式。
校本培训的内容包括先进的教育理论现代教育技术专业技能教育科研方法职业道德等，其培训形式包括专家学术讲座科研培训合作学习国内外访问学者出国进艺术设计类教师发展探讨发展的根本保证。
教师队伍水平的提高，关键在于教师的发展。
学校要为艺术设计类教师的发展营造良好的外部环境，从政策和资金上给予支持。
同时，艺术设计类教师也要充分认识到当前高职艺术设计教育发展的形势，从实际出发，转变观念，不断提高自身的业务水平。
主观上要有自我发展的意识，明确自我职业发展规划，积极开展行动研究，不断进行，以教育实践为载体，在团队情境中教师通过相互学习合作探究等形式，促进教师整体成长的提高性组织。
艺术设计类教师在求学历程知识结构思维方式等方面都存在个体差异性，即使是教授同门课的教师，他们在教学的整体设计教学方法与手段调动学生的积极性等方面也存在差异。
而这种差异性在教师专业共同体中就是种宝贵的学习资源。
为此，学校和设计类教师应在教学过程中开展行动研究，对自我进行分析，学会运用反思性教学策略来提高自身的教学能力，促进自我发展。
此外，教师通过行动研究，对自己的教学进行归纳概括反思评价，有利于提高教师自身的科研水平。
结语我国高职艺术设计教育起步较晚，但发展前景广阔。
建设支高素质的专业化高职艺术设计类教师队伍是高职艺术设计教育可持明确的个人职业发展方向，认为自我发展水平不高是因为外部环境的不理想。
殊不知，在教师发展的内部驱动力和外部驱动力中，前者是决定性因素。
艺术设计类教师发展探讨。
，营造教师发展环境虽然自身发展是教师发展的根本，但如果缺乏外在环境提供的支持，大多数教师不会主动发生改变。
营造良好的教师发展环境，可以使教师得到更快成长，从而乏对教师个人发展需求的关注，更没有形成个有效的促进教师发展的管理机制。
这导致部分专任教师外出培训与下企业实践锻炼往往流于形式，得不到真正的落实，个人发展的内部动力被削弱了。
因此，在高职院校内部成立专门的教师发展机构，规划与运作教师发展已势在必行。
教师发展是贯穿职业生涯的过程，其内涵是不断丰富与发展的，而对教师发展建设支教学质量高结构合理的艺术设计类师资队伍奠定外部条件。
学校应站在教师发展的角度，关注教师的成长和发展，为艺术设计类教师搭建发展平台，营造良好的发展环境。
创建教师专业共同体。
教师发展既有个体特征，又有群体特征。
实现教师个体以及教师群体的双赢，需要个良好的团队学习机制，即教师专业共同体。
教师专业共同体是以学校为基师资队伍结构不合理。
随着高职艺术设计教育的发展，艺术设计类专业招生规模不断扩大，为了满足教学需要，学校引进了批年轻教师充实教师队伍。
笔者调研发现，高职艺术设计类师资队伍中青年教师的比例高达以上，青年教师已成为教学工作的主体力量，造成教师年龄结构上不合理。
另外，师资职称不高也是高职艺术设计教育的个普遍现象。
大部分高师充实教师队伍。
笔者调研发现，高职艺术设计类师资队伍中青年教师的比例高达以上，青年教师已成为教学工作的主体力量，造成教师年龄结构上不合理。
另外，师资职称不高也是高职艺术设计教育的个普遍现象。
大部分高职院校的艺术设计类专业教师只有中级和初级职称，副高及以上职称所占的比例较少，且多为传统的专业如美术教育专业等。
高职艺计类教师缺乏对教师发展的认识。
这主要表现在两个方面对教师发展的内涵不明确，认为教师发展即教师培训，对教师发展概念及内涵比较模糊，尤其对高职艺术设计类教师发展的内涵缺乏清楚的认识缺乏明确的自我职业发展规划，大多数教师缺乏自我发展的主动性和积极性，没有明确的个人职业发展方向，认为自我发展水平不高是因为外部环境的不理艺术设计学院系应该创造条件，以学科或专业的形式建立教师专业共同体，并建立有效的保障制度及评价机制。
在专业共同体中，教师之间通过交流合作探讨学习分享，相互影响，相互促进，不断提高自身素质与教学实践，从而实现艺术设计类教师的共同成长。
此外，教师专业共同体的创建，也有利于艺术设计类教师产生归属感及形成共同的价值目标，增建设支教学质量高结构合理的艺术设计类师资队伍奠定外部条件。
学校应站在教师发展的角度，关注教师的成长和发展，为艺术设计类教师搭建发展平台，营造良好的发展环境。
创建教师专业共同体。
教师发展既有个体特征，又有群体特征。
实现教师个体以及教师群体的双赢，需要个良好的团队学习机制，即教师专业共同体。
教师专业共同体是以学校为基发展的根本保证。
教师队伍水平的提高，关键在于教师的发展。
学校要为艺术设计类教师的发展营造良好的外部环境，从政策和资金上给予支持。
同时，艺术设计类教师也要充分认识到当前高职艺术设计教育发展的形势，从实际出发，转变观念，不断提高自身的业务水平。
主观上要有自我发展的意识，明确自我职业发展规划，积极开展行动研究，不断进行行动，发现自己教学行为中存在的问题，并运用教学理论和方法对这些问题进行分析，采取行动解决，提高教学质量，最终达到自我发展的目的。
艺术设计是门综合性实践性实用性较强的学科，其教学内容涉及自然科学社会科学和人文科学等领域。
艺术设计教育在注重培养学生综合素质与技术能力的同时，还应加强对学生创造性思维能力的培养。
为此，艺艺术设计类教师发展探讨设计类教师发展的现状。
艺术设计类教师发展探讨。
教师科研意识淡薄，水平不高。
科研水平是教师整体素质的重要组成部分，是教师发展的重要内容和支撑。
教师科研水平的高低不仅影响教师对自身专业领域前沿知识的把握，也影响教师的具体教学。
因此，加强科研工作对教师发展是至关重要的。
高职艺术设计类教师发展的现状。
艺术设计类教师发展探发展的根本保证。
教师队伍水平的提高，关键在于教师的发展。
学校要为艺术设计类教师的发展营造良好的外部环境，从政策和资金上给予支持。
同时，艺术设计类教师也要充分认识到当前高职艺术设计教育发展的形势，从实际出发，转变观念，不断提高自身的业务水平。
主观上要有自我发展的意识，明确自我职业发展规划，积极开展行动研究，不断进行促进教师发展的管理机制。
这导致部分专任教师外出培训与下企业实践锻炼往往流于形式，得不到真正的落实，个人发展的内部动力被削弱了。
因此，在高职院校内部成立专门的教师发展机构，规划与运作教师发展已势在必行。
师资队伍结构不合理。
随着高职艺术设计教育的发展，艺术设计类专业招生规模不断扩大，为了满足教学需要，学校引进了批年轻内心的热情参与和积极向上的态度，那么，教师发展很难得以实现。
只有具备自主发展意识和能力，教师才能自觉地采取促进自我发展的手段和措施，从而实现自我发展。
艺术设计是门非常前沿的学科，不同时期，其学科设臵不尽相同，具有严密的科学性。
艺术设计类教师面对的是门发展性的学科。
为此，高职艺术设计类教师必须具备自主发展意识，积极。
殊不知，在教师发展的内部驱动力和外部驱动力中，前者是决定性因素。
目前，高职院校都在抓内涵建设，因为他们都已认识到支双师型师资队伍对高职院校发展的重要性。
然而，调查发现，尽管不少学校及艺术设计学院系出台了相关教师队伍建设的政策与制度，但还是停留在建设层面而非发展角度，缺乏对教师个人发展需求的关注，更没有形成个有效建设支教学质量高结构合理的艺术设计类师资队伍奠定外部条件。
学校应站在教师发展的角度，关注教师的成长和发展，为艺术设计类教师搭建发展平台，营造良好的发展环境。
创建教师专业共同体。
教师发展既有个体特征，又有群体特征。
实现教师个体以及教师群体的双赢，需要个良好的团队学习机制，即教师专业共同体。
教师专业共同体是以学校为基自我反思自我改进，促进自我发展。
只有这样，才能实现我国高职艺术设计教育的可持续发展。
本文来自于继续教育研究杂志。
继续教育研究杂志简介详见作者谭秋华单位宁波城市职业技术学院艺术学院。
教师发展是贯穿职业生涯的过程，其内涵是不断丰富与发展的，而对教师发展的内涵深入理解，是教师自我发展的前提基础。
从调查结果看，大多数艺术设计类教师应在教学过程中开展行动研究，对自我进行分析，学会运用反思性教学策略来提高自身的教学能力，促进自我发展。
此外，教师通过行动研究，对自己的教学进行归纳概括反思评价，有利于提高教师自身的科研水平。
结语我国高职艺术设计教育起步较晚，但发展前景广阔。
建设支高素质的专业化高职艺术设计类教师队伍是高职艺术设计教育可持高职院校的艺术设计类专业教师只有中级和初级职称，副高及以上职称所占的比例较少，且多为传统的专业如美术教育专业等。
目前，高职院校都在抓内涵建设，因为他们都已认识到支双师型师资队伍对高职院校发展的重要性。
然而，调查发现，尽管不少学校及艺术设计学院系出台了相关教师队伍建设的政策与制度，但还是停留在建设层面
艺术设计类教师发展探讨
