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是以接受与理解为主‛。
而大学生的生活经历情感体验更加丰富，知识结构心理特点更加成熟稳定，对人生社会有自己的判断，对事物更要了解音乐自身的文化，如音乐发展历史，音乐理论知识等外，还要了解些与音乐相关的文化，如文学历史美术建筑等知识，能充分感受到音乐人文精神的内涵同时要根据音乐多元性特点，‚继承和发扬优秀民族音乐文化传统，在充分体现民族音乐的主体性地位的同时，坚持关注多元化的世界民族音乐。
‛拥有健康的音乐审美情趣，提高音乐审美品位，形成达到定的标准，我们就称之为音盲‛。
毋庸臵疑，高校音乐艺术教育承担着为他们‚脱盲‛的任务。
‚因此，笔者以为，高校音乐艺术教育的目标不仅应以方案为指导，同时可参照音乐脱盲标准来确定，即‚具备基本的音乐审美感受能力具备基本的音乐表现能力了解基本的音乐文化知识拥有健康的音乐审美情趣以及拥有定的音乐学习动力‛。
对此，笔直的解读，渴望体现自我价值。
正本清源对普通高校公共音乐艺术教育的认识包括对普通高校音乐艺术教育的本质目的与任务等方面的认识。
高校学生的音乐素养音乐基础比较中小学生来说更加参差不齐，学习中个体差异更为明显而大学生强烈的自我意识更渴望在学习中获得成功，渴望体现自我价值。
高校音乐艺术教育的目的任务高校音乐艺术教育的对象主要是岁左音乐艺术活动中文化的渗透对于普通高等学校非音乐专业的大学生而言，其音乐艺术教育的主要任务肯定不能等同于音乐专业的学生，不能侧重于‚专业性教育的目标‛。
方案将公共艺术课‚课程目标‛规定为‚树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养了解吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美表现美鉴的素养。
为此，高校音乐艺术教育必须提供学生欣赏积极健康高雅作品的机会，在音乐教育中引导学生分清作品的好次与良莠，着重培养他们对音乐的理解批判能力，逐步提高自身的音乐审美品位，形成正确的音乐价值观。
培养音乐学习兴趣，拥有终身音乐学习动力。
音乐艺术的价值和音乐艺术教育功能绝不仅仅只体现在校园内，为提高我国国民整体素质，普的教育‛主要指‚侧重于阐释音乐本体内构方面包括节奏旋律和声音色结构和曲式等表现元素，以及音乐各类演绎技术方面的教育行为与实践，这是音乐教育内涵中专业性教育的个目标指向‛，是‚个音乐理性知识与技能的科学获知过程‛而‚通过音乐进行教育‛则指‚侧重于发掘音乐外延效用方面包括情感体验精神愉悦审美感悟等方面的教育行为与实践‛中充分享受音乐之美感，从而培养他们健康丰富的感情世界。
学习训练基本的音乐表现能力。
音乐表现能力的基本要求首先是能自然完整地进行歌唱，至于识谱能力器乐演奏音乐创作等方面则因人而异。
了解基本的音乐文化知识。
除要了解音乐自身的文化，如音乐发展历史，音乐理论知识等外，还要了解些与音乐相关的文化，如文学历史美术建筑等知识，能充流行音乐的偏爱上。
如有些大学生尽管会唱不少流行歌曲，但在音乐上却存在不少盲区，可以称之为‚音盲‛。
‚所谓音乐盲区，顾名思义，就是音乐艺术方面的空白点。
如果个人在音乐上的空白点太多，对音乐的熟悉了解程度不能达到定的标准，我们就称之为音盲‛。
毋庸臵疑，高校音乐艺术教育承担着为他们‚脱盲‛的任务。
‚因此，笔者以为，高校音乐分感受到音乐人文精神的内涵同时要根据音乐多元性特点，‚继承和发扬优秀民族音乐文化传统，在充分体现民族音乐的主体性地位的同时，坚持关注多元化的世界民族音乐。
‛拥有健康的音乐审美情趣，提高音乐审美品位，形成正确的音乐价值观。
大学生心理发展尚不稳定，喜欢追逐新异事物，他们中喜欢流行通俗音乐的居多，却缺乏欣赏高雅音乐经典音普通高校音乐艺术教育的特点不同于专业音乐教育及中小学基础音乐教育‚基础教育阶段的音乐教育，面向的是中小学生，他们的世界观人生观尚不成熟，知识结构也不很全面，他们对新事物缺乏理解与批判精神，对于知识仍是以接受与理解为主‛。
而大学生的生活经历情感体验更加丰富，知识结构心理特点更加成熟稳定，对人生社会有自己的判断，对事物更艺术课‚课程目标‛规定为‚树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养了解吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美表现美鉴赏美创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。
‛这与上述音乐艺术教育内涵中‚以审美性教育目标为指向‛的‚通过音乐进行教育‛相致。
然而，‚在识的学习和审美性教育不能割裂开来却又各有侧重，笔者以为，普通高校的音乐艺术教育，其本质应该是种以音乐知识文化和音乐欣赏为基本内容的审美教育。
大学生的思考判断能力决定高校音乐艺术教育要在音乐鉴赏中着重培养大学生对音乐的理解能力和批判创新精神，而非停留在表面的情感体验层面，更非单的情绪宣泄。
音乐艺术活动中文化的渗透。
普通通高校音乐艺术教育必须将自己的职责延伸辐射到社会，使受教育者在享受成功快乐的同时，产生或加强对音乐学习的兴趣，拥有终身学习音乐的动力。
作者王雪单位新疆大学纺织与服装学院。
音乐艺术活动中文化的渗透。
高校学生的音乐素养音乐基础比较中小学生来说更加参差不齐，学习中个体差异更为明显而大学生强烈的自我意识更渴望在学习中获得成分感受到音乐人文精神的内涵同时要根据音乐多元性特点，‚继承和发扬优秀民族音乐文化传统，在充分体现民族音乐的主体性地位的同时，坚持关注多元化的世界民族音乐。
‛拥有健康的音乐审美情趣，提高音乐审美品位，形成正确的音乐价值观。
大学生心理发展尚不稳定，喜欢追逐新异事物，他们中喜欢流行通俗音乐的居多，却缺乏欣赏高雅音乐经典音对于普通高等学校非音乐专业的大学生而言，其音乐艺术教育的主要任务肯定不能等同于音乐专业的学生，不能侧重于‚专业性教育的目标‛。
方案将公共艺术课‚课程目标‛规定为‚树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养了解吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美表现美鉴新精神。
因此，高校音乐艺术教育必定有自己的特点大学生的知识结构，认知思维情感等心理特征决定高校音乐艺术教育的内容要具有更深的文化内涵。
普通高校音乐艺术教育性质以音乐知识文化和音乐欣赏为基本内容的审美教育世界振兴音乐教育宣言将音乐艺术教育表述为音乐艺术教育包括‚音乐方面的教育‛和‚通过音乐进行教育‛两方面含义。
‚音乐方音乐艺术活动中文化的渗透乐教育的实践中，音乐方面的教育和通过音乐进行教育是个相互渗透并相互作用的教学理念，是全部音乐教育形式中的两个各有侧重的教育指向，而不能看做是两种教育方式‛。
既然在教育实践中音乐专业知识的学习和审美性教育不能割裂开来却又各有侧重，笔者以为，普通高校的音乐艺术教育，其本质应该是种以音乐知识文化和音乐欣赏为基本内容的审美教对于普通高等学校非音乐专业的大学生而言，其音乐艺术教育的主要任务肯定不能等同于音乐专业的学生，不能侧重于‚专业性教育的目标‛。
方案将公共艺术课‚课程目标‛规定为‚树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养了解吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美表现美鉴内涵中专业性教育的个目标指向‛，是‚个音乐理性知识与技能的科学获知过程‛而‚通过音乐进行教育‛则指‚侧重于发掘音乐外延效用方面包括情感体验精神愉悦审美感悟等方面的教育行为与实践‛。
对于普通高等学校非音乐专业的大学生而言，其音乐艺术教育的主要任务肯定不能等同于音乐专业的学生，不能侧重于‚专业性教育的目标‛。
方案将公共学习兴趣，拥有终身音乐学习动力。
音乐艺术的价值和音乐艺术教育功能绝不仅仅只体现在校园内，为提高我国国民整体素质，普通高校音乐艺术教育必须将自己的职责延伸辐射到社会，使受教育者在享受成功快乐的同时，产生或加强对音乐学习的兴趣，拥有终身学习音乐的动力。
作者王雪单位新疆大学纺织与服装学院。
音乐艺术活动中文化的渗透。
普通高校高校音乐艺术教育性质以音乐知识文化和音乐欣赏为基本内容的审美教育世界振兴音乐教育宣言将音乐艺术教育表述为音乐艺术教育包括‚音乐方面的教育‛和‚通过音乐进行教育‛两方面含义。
‚音乐方面的教育‛主要指‚侧重于阐释音乐本体内构方面包括节奏旋律和声音色结构和曲式等表现元素，以及音乐各类演绎技术方面的教育行为与实践，这是音乐教分感受到音乐人文精神的内涵同时要根据音乐多元性特点，‚继承和发扬优秀民族音乐文化传统，在充分体现民族音乐的主体性地位的同时，坚持关注多元化的世界民族音乐。
‛拥有健康的音乐审美情趣，提高音乐审美品位，形成正确的音乐价值观。
大学生心理发展尚不稳定，喜欢追逐新异事物，他们中喜欢流行通俗音乐的居多，却缺乏欣赏高雅音乐经典音赏美创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。
‛这与上述音乐艺术教育内涵中‚以审美性教育目标为指向‛的‚通过音乐进行教育‛相致。
然而，‚在音乐教育的实践中，音乐方面的教育和通过音乐进行教育是个相互渗透并相互作用的教学理念，是全部音乐教育形式中的两个各有侧重的教育指向，而不能看做是两种教育方式‛。
既然在教育实践中音乐专业的教育‛主要指‚侧重于阐释音乐本体内构方面包括节奏旋律和声音色结构和曲式等表现元素，以及音乐各类演绎技术方面的教育行为与实践，这是音乐教育内涵中专业性教育的个目标指向‛，是‚个音乐理性知识与技能的科学获知过程‛而‚通过音乐进行教育‛则指‚侧重于发掘音乐外延效用方面包括情感体验精神愉悦审美感悟等方面的教育行为与实践‛更具批判与创新精神。
因此，高校音乐艺术教育必定有自己的特点大学生的知识结构，认知思维情感等心理特征决定高校音乐艺术教育的内容要具有更深的文化内涵。
高校音乐艺术教育的目的任务高校音乐艺术教育的对象主
音乐艺术活动中文化的渗透
