1、格拉底早就提出，求知是每个人灵魂里固有的能力，并用盲人作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们。这就是反对用狭隘的功利尺度去衡量教育。然而，人们总是要给生长设定个外部的目的，例如将来适应社会，谋求职业，出人头地等等，压着孩子朝这类目的努力，否则仿佛生长教育就失去了根本的意义。这位英国的哲学家数学家教育家，在看待教育上的两条戒律，不可教太多的科目，所教科目务须透彻时，是抱有臵疑的态度的。他认为在众多的科目中选择小部分进行教授，会导育的目的读后感整理版。当然，这也仅是种先期尝试。教育的目的是教育经典之，它是从教育实践中来，也应该回到教育实践中去。也就是我们要在教育中去理解它实践它，教育中应认识到学生的个体差异，并尊重他们的与众不同!教育的目。
2、所以，在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天，我们更要去考虑教育的目的。如果教育工作者没有办法从思维上更新观念，不能从根本上革新教育，那会如怀特海所说从种形式主义陷入另种形式主义，从团陈腐呆滞的思想陷入另团同样没有生命的思想中。新课改非常重要的点就是，以学生为主体展开教学。教师不再是单的知识传递者的角色，而是通过花费更多的时间来判断学生的需要，越来越多地激励思考，推动和鼓励学生自主地进行知识的探索。教育的目的也许无法简单地明示，但作为教师，应该在定程度上激活学生对于生活的灵感感悟和创造，使学生通过树木而见到森林。教育是个分钟分钟小时小时天天地耐心地掌握细节的过程。不存在条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。教育的目的到底为何，需要我们在每次的教学过幽默责。
3、地认识到教育的结果和教育的目的绝对是两回事。这点我们通过阅读怀特海地教育的目的即可获知。怀特海告诉我们，教育改革，应该改掉那些束缚人的心灵而无活力的教育制度为目的。教育部制定了国家中长期教育发展和规划纲要，期中所表露的许多教育的目的读后感整理版.识的利用，是指把它和人类的感知情感欲望希望以及能调节思想的精神活动联系在起。这实际上是说，理论知识必须在学生的课程里具有可应用性。教育的核心问题是不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来。教育的目的这本书还值得关注的是怀特海对教育节奏的论述。他说生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，他们循环往复的出现，每个循环期都各不相同，且每次循环期中又再生出附属的阶段。缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。
4、的读后感范文篇本学期，学校给我们发了怀特海教育的目的这本书。作者怀特海是世纪和世纪初期英国著名的数学家哲学家和教育理论家。他的祖父曾经是位校长，父亲也先后从事过教育和宗教工作。受家庭的影响，他对教育有着浓厚的兴趣。年出版的教育的目的是他的代表作。这本书共分为章。其中第章教育的目的是他主要的教育思想。他在开篇就说我们的目标，是要塑造既有广泛的文化修养又在个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，又有艺术般的高雅。从科学和逻辑方面考察教育时，他说不能加以利用的知识是有害的。所谓知门课程，当作个分数来学习，完全忽略了各个科学领域之间的相关性，更别提用它们来认识所处的世界，并极力地去改变它了。。
5、学习成为种需求。还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。这是所有教育工作者的核心问题。同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性，让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展。教育只有个主题，就是让学生健康快乐的成长，拥有彩缤纷的生活。反思我们现在，由于教育的目的和课堂的模式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪，从而产生了所谓的差生和坏生。我们没有向学生展示生活的多姿多彩，而只是味地灌输知识，完全采用的是填鸭式的教学模式。课堂上，老师讲，学生听老师布臵作业，学生完成作业。在有限的时间里，将各种各样实就是反对为应试而去学习的做法。带着这样的目的去学习是不可能真正学好的。记得有次在课上和孩子们。
6、目的就是传授圣人的学说，解答疑难问题。我们可以看到古代的学者，教书往往是无组织的行为，他们对世界对知识的认识很可能是独无的，在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印。然而随着时代的发展，教育由为少数人服务的教育的目的读后感最近在全国流行了本有关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的教育的目的书，他在书中提出教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的个过程，要极力培养学生把思考和读书成为种习惯，把学习成为种需求。还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。这是所有教育工作者的核心问题。同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性，让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展。教育只有个主题，就。
7、的目的。如果无组织的行为，他们对世界对知识的认识很可能是独无的，在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印。然而随着时代的发展，教育由为少数人服务的高水准的职业演变成了为公众服务的机构。教师的职责不再是想教什么就教什么，因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现。教育的目的是否就因此发生改变呢怀特海认为教育不仅仅是来促进发育，他更赞扬理智的卓越。把教育看做生长，就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展，而不是把知识等外在的东西灌输进个容器。苏格拉底早就提出，求知是每个人灵魂里固有的能力，并用盲人作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们。这就是反对用狭隘的功利尺度去衡量教育。然而，人们总是要给生长设定个外部的目的，例如将来适应。
8、现实为目标来塑造学生。蒙田说过，学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。学习是为了发展个人内在的精神中去思考激活学生对切的感悟和创造，需要我们尽最大的努力去培养和引导。这样，教学才不会陷入程序化机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。教育的目的读后感范文篇最近阅读了教师人文读本中怀特海所著的教育的目的，几乎每个段落都有精辟深刻的论述，联系和启迪着今天的教育实践，让我深有感触，以至我必须写篇学习读后感的文章。教育的目的是什么，这是个宏大而又难解的问题。身为个线教育工作者，读完怀特海的作品后，不禁被深深地触动了。之前并没有深思过的这个问题，也时常在脑海中盘旋。韩愈的师说文将教师的功能定位为师者，所以传道授业解惑也，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。教师教育的。
9、提到那个岛问题，对这个当前的热点，孩子们也知道。但大多数只知道，为了领土主权，所以我们必须收复那个岛，而且到时可能会干涉我们的，无非就是美国这个世界好事者。这让我想起了曾看过的篇文章，在采访的日本中学生中，大多数学生认为中日战争还会再次爆发，而时间，很可能是在大陆收回那个岛以后。因为海峡是日本的运输生命线，旦失去，会造成难以估量的损失。且不从中来谈什么日本的侵略性，就看日本学生在考虑问题的时候，真正地把地理历史及当前的国家经济等问题都联系在了起。不禁感慨，我们的中学生还是单纯地把知识当成门课程，当作个分数来学习，完全忽略了各个科学领域之间的相关性，更别提用它们来认识所处的世界，并极力地去改变它了。所以，在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天，我们更要去考虑教育。
10、。智力发展的过程分为浪漫阶段精确阶段和综合运用个阶段。教育是这个循环周期过程的持续不断地重复。怀特海提醒说我们应该坚决摈弃这样的观念在教育中设定不切实际的遥远的目标。孩子在青春期的浪漫阶段所表现出来的东西决定了他将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富。蒙特梭利教育法的成功在于，它承认了浪漫在孩子的智力发展过程中所起到的主导作用。智力发展的过程显示出种高水准的职业演变成了为公众服务的机构。教师的职责不再是想教什么就教什么，因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现。教育的目的是否就因此发生改变呢怀特海认为教育不仅仅是来促进发育，他更赞扬理智的卓越。把教育看做生长，就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展，而不是把知识等外在的东西灌输进个容器。苏。
11、社会，谋求职业，出人头地等等，压着孩子朝这类目的努力，否则仿佛生长教育就失去了根本的意义。这位英国的哲学家数学家教育了儿童成长的阶段和学习道路。他认为儿童的心灵是成长着的有机体，而成长和智慧发生在自由所给予的创造机会与学生学习知识之间达成平衡之际。他提出教育韵律渲染游戏精确掌握和概括化抽象，认为这者不断统合而非序列地排列。他提倡在小学和初中以观点的渲染和游戏为主，精确和掌握的发展始于高中，而抽象和概括则为大学时期的焦点，学校若脱离这大致的计划，将违背学习的自然韵律。显然，这是夸美纽斯提出的自然适应性原则的延伸，它有益于教师认识不同时期的学生学习特点，从而采取有针对性的教学措施，值得我们深深体悟。我们在谈论教育的目的时，很多是指向着未来结果的。然而，我们要清楚。
12、任感毅力忠诚诚实合作宽容公民意识和原谅等等，以上这些课程在我们的教材中是看不到的，甚至连我们的大学生和研究生都还需修炼。在生活中，种种行为规范其实就是从很小就开始潜移默化了，并不是像我们只是喊喊口号，或者只是关注些现实生活中并不多用的琴棋书画。事实上，中国家长很多年前已经意识到不要输在起跑线上，但是怎么样才算不输在起跑线上，只有培养孩子好的习惯自信和健康的体魄，以及兴趣独立思维和健全的人格，才算真正的不输在起跑线上。而当今中国却是歪曲其本意，拔苗助长。做了很多完全是违背孩子兴趣与意愿的东西，他们从小就让孩子参加各种各样的补习班，也不管孩子是否喜欢。只要他们认为是对的，就会不惜切人力物力财力去努力实现他们自身的愿望，而不是孩子的愿望。教育全力做的事，竟是以适应。
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《赏析小说的环境描写和叙事视角》PPT教学课件 编号13