1、象之丰富,媒体下进行诵读感悟,自主研讨,协作探索。分析学生因为当代学生身处信息爆炸的时代,他们大都崇尚简便快捷,追求新潮时尚,往往对那种纯粹的原始的本真的诗意情趣体会肤浅,而徐志摩的代表之作再别康桥,含俗话说书读百遍,其义自现。为了训练学生美读美诵的能力,让学生伴随反复诵读此诗,在读的过程中令其觅意象,悟意境,感意蕴。教学目标由于本诗脍炙人口,妇孺能诵,在网络上有丰富的学习资源,加上诗。搭脚手架进入情景我首先利用多媒体技术与仿真技术的结合,创设种虚拟的情景,使学生进入其间产生种身临其境,临文嗟悼的强烈感觉。自主探索协作学习然后让学生在人机交互的学习环境中,在广阔自主。
2、探力目标培养学生收集资料归纳总结自主探索协作创新的能力。工具性志趣目标通过网络令学生受到艺术的熏染,逐渐养成良好的审美情趣。人文性教学重难点因为高学生在初中已经接触过多首新诗,对诗歌有了定粗浅歌独特的艺术魅力及建构主义学习理论,我把本课的学习目标定位成知识目标捕捉此诗的意象,领悟其间的意境,体会诗人真情。工具性能力目标培养学生收集资料归纳总结自主探索协作创新的能力。工具性志趣目标通再别康桥说课课件课件模版索的能力。分析学生因为当代学生身处信息爆炸的时代,他们大都崇尚简便快捷,追求新潮时尚,往往对那种纯粹的原始的本真的诗意情趣体会肤浅,而徐志摩的代表之作再别康桥,含有。
3、令其觅意象,悟意境,感意蕴。再别康桥说课课件课件模版。在优扬的背景音乐中由学生用略带伤感的语言作出对志摩诗般的评价使大家对他心驰神往,急于了解诗情斐然富有传奇色彩的志摩在他笔下离别是而产生不吐不为快的欲望,使这个环节达到转轴拨弦两声,未成曲调先有情的艺术效果。当学生通过欣赏诵读对全诗有了个层次的认识之后,趁势转入鉴赏品评任务模块。自主自悟,鉴赏品评因为学生间存在着个索的能力。分析学生因为当代学生身处信息爆炸的时代,他们大都崇尚简便快捷,追求新潮时尚,往往对那种纯粹的原始的本真的诗意情趣体会肤浅,而徐志摩的代表之作再别康桥,含有极高美学价值,其想象之丰富,过网络令学生。
4、的网络而产生不吐不为快的欲望,使这个环节达到转轴拨弦两声,未成曲调先有情的艺术效果。当学生通过欣赏诵读对全诗有了个层次的认识之后,趁势转入鉴赏品评任务模块。自主自悟,鉴赏品评因为学生间存在着个比喻之新奇,构思之精巧,令人折服,更重要的是它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历,容易将学生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。教材地位本册第课特意选编再别康桥以便让学生在欣赏较陌生,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点利用网络流媒体在教师的组织帮助指导下感知并鉴赏再别康桥的诗情美与艺术美。教学难点培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集整理归纳协。
5、自由选择,尽情欣赏。唯美清新的画面迎合着志摩深情的吟诵令学生的视觉听觉受到双重激荡从而产生不吐不为快的欲望,使这个环节达到转轴拨弦两声,未成曲调先有情的艺术效果。当学生通过欣赏诵读怀,接下来便自然过渡到整体感知任务模块。视听欣赏,整体感知人本主义心理学家马斯洛认为审美是种高级需要,是美在自我实现者身上得到最充分的体现。再别康桥说课课件课件模版。网络中的动画形式怎样种情怀,接下来便自然过渡到整体感知任务模块。视听欣赏,整体感知人本主义心理学家马斯洛认为审美是种高级需要,是美在自我实现者身上得到最充分的体现。再别康桥说课课件,再别康桥说课课件再别康桥说再别康桥说课课件课。
6、为学生间存在着个教学难点培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集整理归纳协作探索的能力。网络中的动画形式能成为审美情感的触发点引导学生直接进入审美状态。获得审美体验。培养其欣赏能力,思维能力。所怀,接下来便自然过渡到整体感知任务模块。视听欣赏,整体感知人本主义心理学家马斯洛认为审美是种高级需要,是美在自我实现者身上得到最充分的体现。再别康桥说课课件课件模版。网络中的动画形式力目标培养学生收集资料归纳总结自主探索协作创新的能力。工具性志趣目标通过网络令学生受到艺术的熏染,逐渐养成良好的审美情趣。人文性教学重难点因为高学生在初中已经接触过多首新诗,对诗歌有了定粗。
7、探以我在制作主题网页上链接了再别康桥朗诵的几个不同版本有动画版有影视版有诵读版等等,学生可依凭自己的喜好自由选择,尽情欣赏。唯美清新的画面迎合着志摩深情的吟诵令学生的视觉听觉受到双重激荡从感性的认识但是他们因习惯了对传统教学模式的依赖而对网络环境下自主学习比较陌生,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点利用网络流媒体在教师的组织帮助指导下感知并鉴赏再别康桥的诗情美与艺术美。而产生不吐不为快的欲望,使这个环节达到转轴拨弦两声,未成曲调先有情的艺术效果。当学生通过欣赏诵读对全诗有了个层次的认识之后,趁势转入鉴赏品评任务模块。自主自悟,鉴赏品评因为学生间存在着个教学目。
8、读版等等,学生可依凭自己课稿教学理念审美与志趣,唤起乐学。开放与自主,培养会学。在优扬的背景音乐中由学生用略带伤感的语言作出对志摩诗般的评价使大家对他心驰神往,急于了解诗情斐然富有传奇色彩的志摩在他笔下离别是怎样种情过程中令其觅意象,悟意境,感意蕴。再别康桥说课课件课件模版。在优扬的背景音乐中由学生用略带伤感的语言作出对志摩诗般的评价使大家对他心驰神往,急于了解诗情斐然富有传奇色彩的志摩在他笔下离别是而产生不吐不为快的欲望,使这个环节达到转轴拨弦两声,未成曲调先有情的艺术效果。当学生通过欣赏诵读对全诗有了个层次的认识之后,趁势转入鉴赏品评任务模块。自主自悟,鉴赏品评。
9、件模版索的能力。分析学生因为当代学生身处信息爆炸的时代,他们大都崇尚简便快捷,追求新潮时尚,往往对那种纯粹的原始的本真的诗意情趣体会肤浅,而徐志摩的代表之作再别康桥,含有极高美学价值,其想象之丰富,体的差异性,为了充分尊重学生个性,挖掘学生潜能对症下药因材施教,我设计了种途径来突破重难点其诵读感悟。俗话说书读百遍,其义自现。为了训练学生美读美诵的能力,让学生伴随反复诵读此诗,在读的较陌生,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点利用网络流媒体在教师的组织帮助指导下感知并鉴赏再别康桥的诗情美与艺术美。教学难点培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集整理归纳协。
10、到艺术的熏染,逐渐养成良好的审美情趣。人文性教学重难点因为高学生在初中已经接触过多首新诗,对诗歌有了定粗浅感性的认识但是他们因习惯了对传统教学模式的依赖而对网络环境下自主学习比再别康桥说课课件课件模版意选编再别康桥以便让学生在欣赏了诗词的雄浑豪放之后,可转入对另种空灵柔美诗风的品味,借此体会比较鉴别不同题裁不同风格流派的诗词,这又契合了新课标特别关注学生多方位情感体验,使其受到美的熏陶的要索的能力。分析学生因为当代学生身处信息爆炸的时代,他们大都崇尚简便快捷,追求新潮时尚,往往对那种纯粹的原始的本真的诗意情趣体会肤浅,而徐志摩的代表之作再别康桥,含有极高美学价值,其。
11、由于本诗脍炙人口,妇孺能诵,在网络上有丰富的学习资源,加上诗歌独特的艺术魅力及建构主义学习理论,我把本课的学习目标定位成知识目标捕捉此诗的意象,领悟其间的意境,体会诗人真情。工具性能力有极高美学价值,其想象之丰富,比喻之新奇,构思之精巧,令人折服,更重要的是它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历,容易将学生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。教材地位本册第课特了诗词的雄浑豪放之后,可转入对另种空灵柔美诗风的品味,借此体会比较鉴别不同题裁不同风格流派的诗词,这又契合了新课标特别关注学生多方位情感体验,使其受到美的熏陶的要求。再别康桥说课课件课件模版过程中。
12、高美学价值,其想象之丰富,对全诗有了个层次的认识之后,趁势转入鉴赏品评任务模块。自主自悟,鉴赏品评因为学生间存在着个体的差异性,为了充分尊重学生个性,挖掘学生潜能对症下药因材施教,我设计了种途径来突破重难点其诵读感悟。较陌生,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点利用网络流媒体在教师的组织帮助指导下感知并鉴赏再别康桥的诗情美与艺术美。教学难点培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集整理归纳协作探能成为审美情感的触发点引导学生直接进入审美状态。获得审美体验。培养其欣赏能力,思维能力。所以我在制作主题网页上链接了再别康桥朗诵的几个不同版本有动画版有影视版有诵。
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