1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....上乘体态语主要体现在教师教态自然,体态语运用合理,学生能够接受和理解教师的体态语,教学效果好。根据实际情况,它可以分为亲切型张性和模仿型。紧张型的教师教态紧张,不自然就面红耳赤动作僵硬,不敢面对学生等,多见于青年教师。模仿型的教师动作设计不合理,过于程式化,有明显的模仿痕迹。体态语的运用原则体态语不应是限定僵化的体态语言的控制和支配体态语言对学生的影响具有无意识性,因而决定了它的影响特点是潜移默化。当然,并不是切自然状态的体态语言都有良好的阐释效果,要达到这份效果,必须有个前提,这就是必须把体态语从要,合理设计体态语,从根本上做到控制和支配它。自然状态的体态语在些课次上也可能很恰当,但是,从长远的观点来看......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....认真合面。例如教师可以用目光制止或鼓励学生的行为可以走近学生,使学生的小动作停下来等。要想有意识地控制支配体态语,必须在上课之前有所准备,即纳入备课范畴,拓宽备课领域。要认真根据课程表达情境需要体现在教态紧张表情不自然语言逻辑性差口头语严重,动作设计不合理,不能很好地阐释内容或调控情绪。它可分为紧张性和模仿型。紧张型的教师教态紧张,不自然就面红耳赤动作僵硬,不敢面对学生等,多见于现的高度,加以有意识的控制和支配,这样就可以避免其消极作用进而发挥积极作用。有意识地通过体态手势表情眼神等间接传递信息,可以掌控教学中的主动权,调控课堂秩序,化不利的被动的局面为主动的有利的张性和模仿型。紧张型的教师教态紧张,不自然就面红耳赤动作僵硬,不敢面对学生等,多见于青年教师......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....与特定环境的适应,与口语表达的统等。总之,体态语的运信息,使得有声语言更富有鼓动性和感染力。例如坚定有力的手势能使肯定的语气得到强化,着实令人想到同志挥手之间我们的目的定能达到的形象。漫谈体态语言与课堂教学原稿。上乘体态语主要体现在研究的话题。当然,体态语运用的成功也并非日之功,只有从点滴做起,从平常素日做起,认真合理地设计和使用体态语,才能真正发挥它的作用体态语言的作用体态语的作用主要有以下几点人体就像个信息发射的幅度力度频率等要受到有声语言的制约,动作不宜过分夸张,力度要适中,频率不要太高,形式不要太复杂,要有助于口语的表达,而不要喧宾夺主。和谐是体态语运用的总要求,包括与有声语言的内容语调节奏的张性和模仿型。紧张型的教师教态紧张,不自然就面红耳赤动作僵硬......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体态语运用合理,学生能够接受和理解教师的体态语,教学效果好。根据实际情况,它可以分为亲切型严肃型夸张型。亲切型的教师语音平和,表情亲切,动作缓和恰当,学生读之如沐春风。严肃型的,在授课过程中,教师的身姿体态举手投足神情容貌始终伴随着有声语言发送着各种信息。通过动态的直观形象,与有声语言协调统,同时作用于学生的视觉和听觉系统,拓宽了信息传输渠道,补充和强化了有声语言调,与师生双方的心态情感的吻合,与特定环境的适应,与口语表达的统等。总之,体态语的运用是门学问,它包含了些社会心理学的内容,例如个眼神表示了什么含义个手势表达了什么意思等,是值得广大教师认真漫谈体态语言与课堂教学原稿是门学问,它包含了些社会心理学的内容,例如个眼神表示了什么含义个手势表达了什么意思等......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....有明显的模仿痕迹。体态语的运用原则体态语不应是限定僵化的固定模式动作矫揉造作故作姿态,而是情之所致自然大方具有个性特点,但自然不是无原则的随意漫谈体态语言与课堂教学原稿是门学问,它包含了些社会心理学的内容,例如个眼神表示了什么含义个手势表达了什么意思等,是值得广大教师认真研究的话题。当然,体态语运用的成功也并非日之功,只有从点滴做起,从平常素日做起,认真合师不苟言笑,举止如铁钩银划,沉着有力,语言朴实无华,教学严谨,水平高。刚开始学生可能不适应,而旦适应了,仍不失为上乘的体态语。夸张型的教师思维活跃,风趣幽默,动作极具夸张性,课堂气氛活泼。主不要太复杂,要有助于口语的表达,而不要喧宾夺主。和谐是体态语运用的总要求,包括与有声语言的内容语调节奏的协调......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....过于程式化,有明显的模仿痕迹。体态语的运用原则体态语不应是限定僵化的地设计和使用体态语,才能真正发挥它的作用摘要教师在课堂上除了讲之外,还要演,他的举动神情容貌无不牵动着学生的心扉,良好的体态语言的运用能收到良好的课堂教学效果。体态语言的控制和支配体态语不要太复杂,要有助于口语的表达,而不要喧宾夺主。和谐是体态语运用的总要求,包括与有声语言的内容语调节奏的协调,与师生双方的心态情感的吻合,与特定环境的适应,与口语表达的统等。总之,体态语的运从潜意识的表现方式升华到意识表现的高度,加以有意识的控制和支配,这样就可以避免其消极作用进而发挥积极作用。漫谈体态语言与课堂教学原稿。摘要教师在课堂上除了讲之外,还要演,他的举动神情容貌年教师。模仿型的教师动作设计不合理......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....当然,体态语运用的成功也并非日之功,只有从点滴做起,从平常素日做起,认真合固定模式动作矫揉造作故作姿态,而是情之所致自然大方具有个性特点,但自然不是无原则的随意,而是受口语表达的制约。师生双方在特定的语境中体态语运用要恰如其分,与环境师生双方的年龄身份相适应。它运不要太复杂,要有助于口语的表达,而不要喧宾夺主。和谐是体态语运用的总要求,包括与有声语言的内容语调节奏的协调,与师生双方的心态情感的吻合,与特定环境的适应,与口语表达的统等。总之,体态语的运仍不失为上乘的体态语。夸张型的教师思维活跃,风趣幽默,动作极具夸张性,课堂气氛活泼。主要体现在教态紧张表情不自然语言逻辑性差口头语严重,动作设计不合理,不能很好地阐释内容或调控情绪。它可分为不牵动着学生的心扉......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....是值得广大教师认真研究的话题。当然,体态语运用的成功也并非日之功,只有从点滴做起,从平常素日做起,认真合而是受口语表达的制约。师生双方在特定的语境中体态语运用要恰如其分,与环境师生双方的年龄身份相适应。它运用的幅度力度频率等要受到有声语言的制约,动作不宜过分夸张,力度要适中,频率不要太高,形式漫谈体态语言与课堂教学原稿地通过体态手势表情眼神等间接传递信息,可以掌控教学中的主动权,调控课堂秩序,化不利的被动的局面为主动的有利的局面。例如教师可以用目光制止或鼓励学生的行为可以走近学生,使学生的小动作停下来是门学问,它包含了些社会心理学的内容,例如个眼神表示了什么含义个手势表达了什么意思等,是值得广大教师认真研究的话题。当然,体态语运用的成功也并非日之功,只有从点滴做起......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....漫谈体态语言与课堂教学原稿。有意言对学生的影响具有无意识性,因而决定了它的影响特点是潜移默化。当然,并不是切自然状态的体态语言都有良好的阐释效果,要达到这份效果,必须有个前提,这就是必须把体态语从潜意识的表现方式升华到意识的幅度力度频率等要受到有声语言的制约,动作不宜过分夸张,力度要适中,频率不要太高,形式不要太复杂,要有助于口语的表达,而不要喧宾夺主。和谐是体态语运用的总要求,包括与有声语言的内容语调节奏的张性和模仿型。紧张型的教师教态紧张,不自然就面红耳赤动作僵硬,不敢面对学生等,多见于青年教师。模仿型的教师动作设计不合理,过于程式化,有明显的模仿痕迹。体态语的运用原则体态语不应是限定僵化的是门学问,它包含了些社会心理学的内容......”。