1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....笔者认为应从以下个方面加强认识多媒体辅助教学方式是传统课堂教学方式的有益补充多媒体在教学上的应用,是传统教学方式的有益补充,但不应取代也不可能取代传统的教学方式。我们不能片面强调多媒体在教学中的作用,从而否定传统课堂教学模式。因为,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结束的种行之有效的教学模式,传统课堂教学注重学生的主体用中采用语言实现冒泡排序的算法并调试运行,在此过程中不断优化算法,以使冒泡排序算法在时间空间上达到最优为巩固知识,进行小结通过思考作业,让学生进步加深课堂知识。整个过程由浅至深,由表及里,层次分明,清析明了,学生通过此过程学习程序设计,轻松易懂,达到目的。正确处理多媒体教学中诸要素之间的关系多媒体课堂教学过程主要包含个要素教师学生教材和媒体,学生为主体传统教学手段所无法比拟的,很多难以理解的原理性质利用等动画来模拟仿真......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而不是教师向学生灌输的内容媒体是刨设助功能。利用多媒体教学应突出教学目的和作用多媒体教学主要是利用教学课件的点播来完成教学过程,因此,教学课件是多媒体教学的核心教学手段。教学课件通过系列高科技处理,将教材知识直观化形象化,将原有问题变抽象为具体生动,更好地诠释书本知识同时,课件以其多包彩高动感及各种声音取代部分板书,能够极大地丰富课堂内容,更好地激发学生的学习兴趣和好奇心。课件在多媒体教学位,教师的授课艺术和临场发挥能力,以及师生之间课堂上的情感交流,是符合教学规律的每位教师特定的教学语言教态板书卡和应变能力也是传统教学中的财富。而多媒体教学讲究声音录像动画和投影,具有直观和通俗易懂等优势,但如果味追求课堂上的教学过程的奢华,每节课都利用多媒体教学,好像不用多媒体就不能算是节好课,而放弃了传统教学模式,那么最终不是导致分散了学生的注意力就电影般,闪而过学不到东西......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....而不是外界刺激的被动接受者知识的灌输对象教材中所提供的知识是学生主动建构的对象。而不是教师向学生灌输的内容媒体师由教传道授业解惑转变为导指导教导引导学生由被动变为主动媒体由教具知识的播放工具转变为学具创设学习环境提供学习资源,既是感知的对象,又是认知手段,教学进程由描述转变为流程考试方式由统卷面考试转变为从题库随机抽取正确认识多媒体的辅助教学作用原稿。正确处理多媒体教学中诸要素之间的关系多媒体课堂教学过程主要包含个要素教师学生教材和媒体,学生为主体,教师分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率。因而,多媒体教学手段仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能起到辅助的作用,而不能完全替代传统教学模式。笔者认为在教学中只有把传统教学手段和多媒体辅助教学手段有机地结合起来,使各种教学手段达到优势互补取长补短......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....给出排序的目的。并采用自问自答的方式讲述排序的概念方法演示由个数从小到大排序后与学生互动,让学生上台完成个数排序充分发挥多媒体辅助教学在教学中的作用,笔者认为应从以下个方面加强认识多媒体辅助教学方式是传统课堂教学方式的有益补充多媒体在教学上的应用,是传统教学方式的有益补充,但不应取代也不可能取代传统的教学方式。我们不能片面强调多媒体在教学中的作用,从而否定传统课堂教学模式。因为,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结束的种行之有效的教学模式,传统课这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的,很多难以理解的原理性质利用等动画来模拟仿真,很多实践性的操作采用演示的方法来传授,使内容结构变得非常直观容易了解,它具有传统教学手段所没有的趣昧性直观性,可以充分调动师生的积极性主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....边操作边讲解,分析冒泡排序的基本思想及实现过程,归纳待排序数的个数轮数和每轮中相邻两数比较的次数关系从而找到算法控制方法,利用双重循环完成排序最后利用流程图完成算法的描述,以进步完成算法的记忆在具体应正确认识多媒体的辅助教学作用原稿学习情境,学生主动学习协作探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。教师在教学中起的主导作用,是优化教学环节,提高教学水平的关键。教师不是课件所能够替代的,也不是点点鼠标播放课件那么简单,多媒体辅助课堂教学不能以多媒体课件的播放来简单地代替知识的传授,而仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功,教师是主导,教材是对象,课件是辅助教学手段,要素之间相互联系相互制约形成个有机的整体。根据教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....但效果不好。许多教师在使用多媒体辅助教学时存在些认识上的误区有的不能正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式之间的关系有的不能正确处理好多媒体辅助教学与课堂要素之间的关系有的不能正确处理多媒体教学课件的选题设计和制作上的科学性必要性的关系等,这些都影响和阻碍多媒体辅助课堂教学的健康发展。为充分发挥多媒体辅助教,教师是主导,教材是对象,课件是辅助教学手段,要素之间相互联系相互制约形成个有机的整体。根据教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者,而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者知识的灌输对象教材中所提供的知识是学生主动建构的对象。而不是教师向学生灌输的内容媒体用反问法引导学生分析程序,找到该程序在数据量增大时算法的弊病所在......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....但是笔者通过调查发现,的学生是把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率。因而,多媒体教学手段仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能起到辅助的作用,而不能完全替代传统教学模式。笔者认为在教学中只有把传统教学手段和多媒体辅助教学手段有机地结合起来,使各种教学手段达到优势互补取长补短,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果正确认识多媒体的辅助教学作用原稿。关键词多媒体多媒体辅助教学正确认识多媒体的辅助教学作用原稿,教师是主导,教材是对象,课件是辅助教学手段,要素之间相互联系相互制约形成个有机的整体。根据教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者,而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者知识的灌输对象教材中所提供的知识是学生主动建构的对象......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这些都影响和阻碍多媒体辅助课堂教学的健康发展。为充分发挥多媒体辅助教如以语言冒泡排序算法课堂教学活动组织结构图为例本次课根据学生已经掌握的知识点,首先利用已经讲过的算法所存在的弊端,引出数组的概念,由学生的回答对上堂课的知识点进行复习,同时导出本堂课的主题冒泡排序其次通过结合日常生活中的实例及排序的实用性,给出排序的目的。并采用自问自答的方式讲述排序的概念方法演示由个数从小到大排序后与学生互动,让学生上台完成个数排序是主导,教材是对象,课件是辅助教学手段,要素之间相互联系相互制约形成个有机的整体。根据教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者,而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....使内容结构变得非常直观容易了解,它具有传统教学手段所没有的趣昧性直观性,可以充分调动师生的积极性主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快轻松的环境中获得知识。但是笔者通过调查发现,的学生认为多媒体教学就如放忆在具体应用中采用语言实现冒泡排序的算法并调试运行,在此过程中不断优化算法,以使冒泡排序算法在时间空间上达到最优为巩固知识,进行小结通过思考作业,让学生进步加深课堂知识。整个过程由浅至深,由表及里,层次分明,清析明了,学生通过此过程学习程序设计,轻松易懂,达到目的正确认识多媒体的辅助教学作用原稿。关键词多媒体多媒体辅助教学作用随着计算机技术的电影般,闪而过学不到东西,的学生认为学到了,但效果不好......”。