1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....老师作为被求助者，在互动对话中对求助者的说话给予引导。如学生说话声音小，老师引导说你很有礼貌，可是我没听清你需要我怎么帮你，你能大声说出来嘛当学生没有注意用上生提出在回答问题时，可以结合自己的想法。如刚学过的年级语文第单元千人糕批出色的吗课后习题都设置了说说的内容。学生依据课文叙述方式，自由选择说的对象，教师根据教材内容精心设计，切实用好这些话题，通过话题实践积累口语交利用扮演角色，启发学生进入情境。课堂上为学生创设个相似的生活情景，也是调动学生情绪的个很好的教学手段。在角色互动表演的过程中，学生会情不自禁地融入表演中，为参加口语交际做好心理和内容上的准备，积极主动地进行口语交际，特别是低年级，它构成了课本必不可少的部分，是十分宝贵的教学资源，也是最实用最现成的口语交际训练资源。我们可以用这些插图为媒介，通过识图读图......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....会清楚的说。低年级着手培养良好的说话态度和语言习惯。中高年级的口语交际要强调在说的基础上进步说出更顺应情境顺应实际的话。利用教学插图，启发学生进入情境。小学语文课本中的说话训练般都配有十分生动形象的插述方式，自由选择说的对象，教师根据教材内容精心设计，切实用好这些话题，通过话题实践积累口语交际的经验。利用扮演角色，启发学生进入情境。课堂上为学生创设个相似的生活情景，也是调动学生情绪的个很好的教学手段。在角色互动学口语交际的教学策略原稿。提供多种方法指导，让学生会说由句到段，逐步提高。小学低年级的口语交际训练，需从句完整的话开始，从简单问答句式起步。逐句地学练习，循序渐进，不贪多求快。还可以采用填补空白方式练习。同时还生提出在回答问题时，可以结合自己的想法。如刚学过的年级语文第单元千人糕批出色的吗课后习题都设置了说说的内容......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生懂得了说向交流。口语交际是听与说双方互动的过程这说明口语交际重在参与实践过程。要在双向互动中发展学生的语言。如位教师在与父母沟通的教学时，就先后扮演了父母儿女，跟学生互问互答导入课题，在进行到忠言顺耳和沟通密码这两个环节时践机会，如积极参加自己感兴趣的社会实践活动，和小伙伴们起进行社会公益活动等，通过这些丰富多彩的日常实践活动中，逐步学会与别人交往沟通。从而逐步形成和谐的人际交往的能力。培养孩子的口语交际是十分重要的事情，通过这些口沟通密码这两个环节时，学生又扮演了父母的角色，最后从老师的给爸爸的封信真切体会了沟通的情感和方式。角色互换扮演都必须强调合作配合，沉浸于角色，这样真正互动，达到双向交流的目的。小学口语交际的教学策略原稿。在日常生提出在回答问题时，可以结合自己的想法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生又扮演了父母的角色，最后从老师的给爸爸的封信真切体会了沟通的情感和方式。角色互换扮演都必须强调合作配合，沉浸于角色，这样真正互动，达到双向交流的目的。注重实践机会，让学生能说充分利用阅读课教学。在阅读课中，师语教学策略活动的开展，不断地培养学生的口语交际能力，学生的口语水平语言表达能力进步提升。听的悦耳，说的顺口，品的出味儿是口语交际的最终目的。语文教师任重而道远，需要在实践中摸索出行之有效的口语教学策略角色互换，生活中进行口语交际实践，学生的日常生活中存在着很多的交际活动，教师要及时引导学生，利用这些活动展开丰富的口语学习和实践活动。如在课下鼓励学生与各位老师交往，在家庭生活中和父母沟通，平时还可以有意识地创造些口语交际的小学口语交际的教学策略原稿.话要响亮，要有礼貌。再接着的生生互演中，对求助者说话不连贯，说不清楚......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....积极主动地进行口语交际。如在教学会求助时，我把教师独白式的讲述求助要领，改成师生共演生生共演，在师生互动演练中，不着痕迹的地学习了求助方小学口语交际的教学策略原稿.话要响亮，要有礼貌。再接着的生生互演中，对求助者说话不连贯，说不清楚，老师引导作为观众的同学给予纠正补充，这样在演的互动中学会了求助的要领，在演中提高了交际能力。利用教学插图，启发学生进入情境。小学语文课本中的说话之间的交流对话是必不可少的形式。鼓励学生说话详尽有条理是阅读教学的目标。在课堂提问时我会向学生提出在回答问题时，可以结合自己的想法。如刚学过的年级语文第单元千人糕批出色的吗课后习题都设置了说说的内容。学生依据课文叙声音小，老师引导说你很有礼貌，可是我没听清你需要我怎么帮你，你能大声说出来嘛当学生没有注意用上礼貌用语时，老师问观众学生他这样向人求助......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....自由选择说的对象，教师根据教材内容精心设计，切实用好这些话题，通过话题实践积累口语交练般都配有十分生动形象的插图，特别是低年级，它构成了课本必不可少的部分，是十分宝贵的教学资源，也是最实用最现成的口语交际训练资源。我们可以用这些插图为媒介，通过识图读图，进入到口语交际所需要的情境中去。如上这样做不声音小，老师引导说你很有礼貌，可是我没听清你需要我怎么帮你，你能大声说出来嘛当学生没有注意用上礼貌用语时，老师问观众学生他这样向人求助，能接到电话吗那应该怎样说别人才乐意帮忙呢在这样的师生互动中，学生懂得了说际。如在教学会求助时，我把教师独白式的讲述求助要领，改成师生共演生生共演，在师生互动演练中，不着痕迹的地学习了求助方法。在课堂教学上，通过激趣导入引出公园走散情境图后，老师提出如果你是这位小朋友，你会怎样向人求助呢演的过程中，学生会情不自禁地融入表演中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这样在演的互动中学会了求助的要领，在演中提高了交际能力。利用教学插图，启发学生进入情境。小学语文课本中的说话际的经验。角色互换，双向交流。口语交际是听与说双方互动的过程这说明口语交际重在参与实践过程。要在双向互动中发展学生的语言。如位教师在与父母沟通的教学时，就先后扮演了父母儿女，跟学生互问互答导入课题，在进行到忠言顺耳声音小，老师引导说你很有礼貌，可是我没听清你需要我怎么帮你，你能大声说出来嘛当学生没有注意用上礼貌用语时，老师问观众学生他这样向人求助，能接到电话吗那应该怎样说别人才乐意帮忙呢在这样的师生互动中，学生懂得了说正补充，这样在演的互动中学会了求助的要领，在演中提高了交际能力。注重实践机会，让学生能说充分利用阅读课教学。在阅读课中，师生之间的交流对话是必不可少的形式。鼓励学生说话详尽有条理是阅读教学的目标......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这样在演的互动中学会了求助的要领，在演中提高了交际能力。利用教学插图，启发学生进入情境。小学语文课本中的说话法。在课堂教学上，通过激趣导入引出公园走散情境图后，老师提出如果你是这位小朋友，你会怎样向人求助呢谁愿意上来和老师合作演演接着师生共演向人家而电话。老师作为被求助者，在互动对话中对求助者的说话给予引导。如学生说小学口语交际的教学策略原稿.生产生质疑，从图中看出究竟做了什么，为什么不好然后出示图片，看图谈话，了解图意图上的谁做了什么不好的事在旁的人正在干什么劝说的理解在看和说的过程中，学生会不知不觉进入了图画的情境。小学口语交际的教学策略原稿话要响亮，要有礼貌。再接着的生生互演中，对求助者说话不连贯，说不清楚，老师引导作为观众的同学给予纠正补充，这样在演的互动中学会了求助的要领，在演中提高了交际能力。利用教学插图，启发学生进入情境......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....如上这样做不好时，首先解题读题说题，让学好时，首先解题读题说题，让学生产生质疑，从图中看出究竟做了什么，为什么不好然后出示图片，看图谈话，了解图意图上的谁做了什么不好的事在旁的人正在干什么劝说的理解在看和说的过程中，学生会不知不觉进入了图画的情境。沟通密码这两个环节时，学生又扮演了父母的角色，最后从老师的给爸爸的封信真切体会了沟通的情感和方式。角色互换扮演都必须强调合作配合，沉浸于角色，这样真正互动，达到双向交流的目的。小学口语交际的教学策略原稿。在日常生提出在回答问题时，可以结合自己的想法。如刚学过的年级语文第单元千人糕批出色的吗课后习题都设置了说说的内容。学生依据课文叙述方式，自由选择说的对象，教师根据教材内容精心设计，切实用好这些话题，通过话题实践积累口语交话要响亮，要有礼貌。再接着的生生互演中，对求助者说话不连贯，说不清楚......”。