1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在介绍中发挥了自己的想象，说形状时运用了比喻的修辞手法让它更具体形象，说颜色时融入了自己的情感。评论员也能抓学习表达自己的生活。读中悟写，形成支架论文原稿。，搭建内容支架外表观察今天我也带来了些水果，我们可以按怎样的顺序来观察它呢请认真观察我手里的橙子是什么形状什么颜色把刚才看到的摸到的闻到的想到的，连成几句话说。师大家观察得真仔细，充分调动了自己的感觉器官。下面请大家在人小杨梅写得这样具体形象呢设计意图依托文本，架起读与写的桥梁，让学生知道写水果要从哪些方面来写，怎么写才能具体形象，从而减缓习作的坡度，降低习作的难度。读中悟写，形成支架论文原稿。，边观察，边想象。果的特点，按定的顺序描写水果的形状颜色味道，在轻松愉悦的氛围中完成习作，写出鲜组内交流自己观察所得，看谁能说段完整的话。抽生说。剥开观察我们要剥水果了，请大家做好准备......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....你们想听吗设计意图教给学生多种观察方法，通过各种感官去感受，获得与自己平时不样的经验，产生认知上的变化。珍视学生独特的感受，让丰富的情感体验成为习作的资源，有效解决无从下笔的困难。，己观察所得，看谁能说段完整的话。抽生说。剥开观察我们要剥水果了，请大家做好准备，听我的口令停！别急，现在你心里是怎么想的脐橙的内层是什么颜色像什么呢里面的果肉又是什么颜色什么形状呢谁能给大家说说小组介绍说水果。请同桌之间把我们观察到的水果按照由外到内的顺序说段通顺的读中悟写，形成支架论文原稿.视让学生来说说，使得学生在阅读阶段与活动开展中所积累的思想外显外，逻辑化，最终就能有效地写出有条理有内容的文章，提高起步阶段的习作教学质量。参考文献陈凌峰小学作文教学体式的反思与重构小学语文教学邓小青小学语文情教学体式的构建文教资料张蓉巧借新技术搭建支架......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....老师巡视，画。写。会儿我们将举行果博会，请位同学来向大家介绍。设计意图引导学生按照板书提示從观察抓特点按顺序有情感等方面评价。师小结刚才这位同学按照从外到内的顺序介绍了脐橙形状颜色味道，在介绍中发挥了自己的想象，说形状时运用了比喻的修辞手法让它更具体形象，说颜色时融入了自己的情感。评论员也能抓己的生活。果的特点，按定的顺序描写水果的形状颜色味道，在轻松愉悦的氛围中完成习作，写出鲜活有趣的片断。，边观察，边想象。教学基本过程，搭建写法支架师同学们，上节课我们起学习了我爱故乡的杨梅，现在请大家默读自然段，看看作者从哪些方面来写杨梅果作者又是怎样描写的呢作者为什么能把写段能力。读中悟写，形成支架论文原稿。，搭建内容支架外表观察今天我也带来了些水果，我们可以按怎样的顺序来观察它呢请认真观察我手里的橙子是什么形状什么颜色把刚才看到的摸到的闻到的想到的，连成几句话说。师大家观察得真仔细......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....领悟作者观察生活表达思想情感的方法，在具体情境中练习方法，仿照文本学习表达自己合水平的有效方法，也是实现语文教学生活化的重要途径。为了有效实现读写的迁移，在阅读指导过程中应适当渗透写作的方法，为学生写作提供有效的写法支架。为了指导学生观察，教师要给学生创设走向生活实际观察的机会，让他们把课上所学与生活密切联系起来，最终为习作支架的铺设提供条件。在指导阶段学生读片断。谁先来欣赏评价。读的同学请戴上自己的水果桂冠。评的同学请别上水果精灵标志。人小组内互相读读，评评，改改。看他抓住了水果的哪些方面进行描写是怎样描写的是否做到了有顺序，语句通顺连贯你给他几星为评为最佳习作星的同学戴上水果桂冠。总结回顾节课就要过去了，谁来说说，的困难。，我手写我心你们也想把自己喜欢的水果介绍给大家吗拿起你的笔，在习作超市里选择习作，把看到的摸到的闻到的想到的按顺序写下来，突出特点，写出自己的感受哟！出示词语超市......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....提升学生的。谁先来欣赏评价。读的同学请戴上自己的水果桂冠。评的同学请别上水果精灵标志。人小组内互相读读，评评，改改。看他抓住了水果的哪些方面进行描写是怎样描写的是否做到了有顺序，语句通顺连贯你给他几星为评为最佳习作星的同学戴上水果桂冠。总结回顾节课就要过去了，谁来说说，这节课你收组内交流自己观察所得，看谁能说段完整的话。抽生说。剥开观察我们要剥水果了，请大家做好准备，听我的口令停！别急，现在你心里是怎么想的脐橙的内层是什么颜色像什么呢里面的果肉又是什么颜色什么形状呢谁能给大家说说小组介绍说水果。请同桌之间把我们观察到的水果按照由外到内的顺序我手写我心你们也想把自己喜欢的水果介绍给大家吗拿起你的笔，在习作超市里选择习作，把看到的摸到的闻到的想到的按顺序写下来，突出特点，写出自己的感受哟！出示词语超市。这里我为大家提供了词语超市，请大家看看，便于你在习作中更轻松，让自己的习作更生动形象......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....水果奖励给你们吃！看你们说得这么热闹呀！我也想把自己喜欢的水果介绍给大家，你们想听吗设计意图教给学生多种观察方法，通过各种感官去感受，获得与自己平时不样的经验，产生认知上的变化。珍视学生独特的感受，让丰富的情感体验成为习作的资源，有效解决无从下笔的困难。，获到了什么有什么问题呢设计意图以师生互动生生互动的方式让学生在及时互动式评价中学会欣赏，学会有目的有重点地围绕个点来评价，分享智慧，体验合作交流收获的快乐，促进学生自主写作能力的提高。总而言之，结合课文内容进行仿写，是培养学生观察方法，学生打开写作思路，提高学生读写综合水平的学彩语文。实践表明儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿为阶梯，我们在学生习作指导过程中，需要充分尊重学生的个体差异性，为学生提供丰富的素材超市，让他们根据自己的情况有选择地习作，得到收获并增加习作的信心。以下以我爱故乡的杨梅文的教学为例......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....请大家看看，便于你在习作中更轻松，让自己的习作更生动形象。学生习作。老师巡视读中悟写，形成支架论文原稿.住关键内容进行评价，水果奖励给你们吃！看你们说得这么热闹呀！我也想把自己喜欢的水果介绍给大家，你们想听吗设计意图教给学生多种观察方法，通过各种感官去感受，获得与自己平时不样的经验，产生认知上的变化。珍视学生独特的感受，让丰富的情感体验成为习作的资源，有效解决无从下笔的困难。，段通顺的话。会儿我们将举行果博会，请位同学来向大家介绍。设计意图引导学生按照板书提示從观察抓特点按顺序有情感等方面评价。师小结刚才这位同学按照从外到内的顺序介绍了脐橙形状颜色味道，在介绍中发挥了自己的想象，说形状时运用了比喻的修辞手法让它更具体形象，说颜色时融入了自己的情感。评。会儿我们将举行果博会，请位同学来向大家介绍。设计意图引导学生按照板书提示從观察抓特点按顺序有情感等方面评价......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....设计意图学生刚刚体验过的事，印象深刻，思维活跃，有广阔的习作空间，能写出个性化的习作。，总结升华大家猜猜，接下来，我要和你们起欣赏大家的文章。怎么欣赏呢我想听听你们的建议。师生共赏共评。学生读片断论员也能抓住关键内容进行评价，水果奖励给你们吃！看你们说得这么热闹呀！我也想把自己喜欢的水果介绍给大家，你们想听吗设计意图教给学生多种观察方法，通过各种感官去感受，获得与自己平时不样的经验，产生认知上的变化。珍视学生独特的感受，让丰富的情感体验成为习作的资源，有效解决无从下笔组内交流自己观察所得，看谁能说段完整的话。抽生说。剥开观察我们要剥水果了，请大家做好准备，听我的口令停！别急，现在你心里是怎么想的脐橙的内层是什么颜色像什么呢里面的果肉又是什么颜色什么形状呢谁能给大家说说小组介绍说水果。请同桌之间把我们观察到的水果按照由外到内的顺序住关键内容进行评价......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....现在你心里是怎么想的脐橙的内层是什么颜色像什么呢里面的果肉又是什么颜色什么形状呢谁能给大家说说小组介绍说水果。请同桌之间把我们观察到的水果按照由外到内的顺序摘要儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿为阶梯，我们在学生习作指导过程中，需要充分尊重学生的个体差异性，得到收获并增加习作的信心。本文以我爱故乡的杨梅为例，探讨如何结合课文内容进行仿写练习，领悟作者观察生活表达思想情感的方法，在具体情境中练习方法，仿照文本学习表达自己效方法，也是实现语文教学生活化的重要途径。为了有效实现读写的迁移，在阅读指导过程中应适当渗透写作的方法，为学生写作提供有效的写法支架。为了指导学生观察，教师要给学生创设走向生活实际观察的机会，让他们把课上所学与生活密切联系起来，最终为习作支架的铺设提供条件。在指导阶段，教师要重的同学请反复读读习作，先进行自主修改，然后请同桌修改，看是否有顺序......”。