1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....有角形的房间，房间的中间是两个电梯，也能够到达房子的屋顶。原来在搭建的过程中小逸在实现原本计划的基础上，还不断地进行拓展完善，在每个房间的外形设计上功能用途上都有了更多的创意。在他的总结中，相应更新了设计方案，并能看到搭在搭建过程中，小逸直不断地回想着自己的设计，先用块长方形积木搭了个门框，然后在框的上面立上两根长积木，积木的上面平放着块长方形的木板，在上面再搭上个角形。依据第个搭建作品，他在旁边又搭了另外个模样的。接着每当在第座房子上增加积木的时候，他也会在第座房子上相应的位置搭上相同的积木。搭建完之后，他边指着作品边告诉笔者说老师我完成了。你看，在层楼的这里，我找到两是其顺序不能颠倒。在本研究中，计划是指幼儿在活动前表达自己的积木建构意愿制定自己的活动目标，选择材料和预测活动中可能出现的问题工作是指幼儿实施自己的积木搭建想法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....他说计划搭两座楼房，有时住高的楼可以做复杂的事情，有时住矮的楼可以玩。上进行拓展和延伸。在观察中我们发现幼儿在建构积木时最常见的搭建问题包括连接问题承重问题平稳问题对称问题，而通过教师设计的建构技能课程，幼儿建构技能提高了从而提升了建构的丰富性稳定性。计划工作回顾模式计划工作回顾是主动学习的保证机制，是美国学前高瞻课程模式的核心环节，它包括主动参与学习的所有要素，即允许幼兒表达自己的意愿，同时使成人密切地参与到整个过程中，但分享，从而提升幼儿的积木建构水平。在环境创设上，设置展示幼儿积木建构游戏过程的空间，保留幼儿参与活动的足迹，积累幼儿作品资料，以展示式问题式图示式提示式记录式等方式分享幼儿学习的经验。在集体中进行分享经验提高了幼儿的自信心，让其更愿意投入在积木建构游戏之中。在搭建过程中，小逸直不断地回想着自己的设计，先用块长方形积木搭了个门框......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....针对建构技能的核心经验进行相应的梳理和提升教师还可以通过情景讨论故事分享作品欣赏实验等方式，在集体的环境下促进全体幼儿的学习和思考。在分享环境，要鼓励幼兒主动进行分享，帮助其自身总结经验，让全体幼儿互相学习好的经验和做法。同时教师也可以通过设置开放性的问题促进幼儿的思考，适当地归纳总结幼儿的计和搭建，从而拓宽思维扩展幼儿对建构材料的认识。还可以提供些非积木建构类的辅助材料，在建构区提供小植物动物模型等，可以激发幼儿搭建跟动植物相关场景的意愿。幼儿的建构主题通常是从日常经验出发的，幼儿在积木建构过程中将日常所见所学进行再现和创造，因此，要重视前期经验的积累，让幼儿对物体进行观察发现比较，包括对建构物体的比例结构空间位置等内容的经验获得。同时，要积木建构游戏是幼儿喜爱而常见的游戏，其中蕴藏着丰富的各领域学习机会，包括平衡支撑对称测量形状造型等建构技能......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....并在建构过程中不断迸发出新的创意。在积木建构过程中，有时幼儿的建构计划会因为没有形状合适或数量充足的积木而不能实现或扩展建构主题，要提供数量形状充足的单元积木，还能了解不同积木形状之间的比例关系，促进幼儿数学领域的发展。同时要丰富建构材料的种类，例如，幼儿可自主选用纸盒积塑等低结构材料进行设对幼儿积木建构游戏水平普遍较低，目的性不强等问题，将高瞻课程中的计划工作回顾模式引入建构游戏中，能够促进幼儿建立明晰丰富的建构计划，自主思考建构问题的解决办法，并总结反思提升经验。教师应该从为幼儿提供自主丰富的建构环境，重视前期经验的积累，提升幼儿建构技能，发挥分享的力量，适当的观察与评价等方面促进幼儿积木建构游戏水平的发展。关键词建构游戏高瞻课程问题提出浅谈计划工作回顾模式在岁幼儿积木建构游戏中的应用论文原稿或数量充足的积木而不能实现或扩展建构主题......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....也能够到达房子的屋顶。原来在搭建的过程中小逸在实现原本计划的基础上，还不断地进行拓展完善，在每个房间的外形设计上功能用途上都有了更多的创意。在他的总结中，相应更新了设计方案，并能看到搭建作品与回顾画面是那么的致。计划工作回顾模式计划工作回顾是主动学习的保证机制，是美国学前高瞻课程模式的核积木的上面平放着块长方形的木板，在上面再搭上个角形。依据第个搭建作品，他在旁边又搭了另外个模样的。接着每当在第座房子上增加积木的时候，他也会在第座房子上相应的位置搭上相同的积木。搭建完之后，他边指着作品边告诉笔者说老师我完成了。你看，在层楼的这里，我找到两块或块积木去搭建，就对称了。我搭这个是消防大楼来的，它们是双子大楼，模样的。真的是双子大楼，它们是对称浅谈计划工作回顾模式在岁幼儿积木建构游戏中的应用论文原稿稳......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在种程度上预先思考了搭建顺序和可行性。幼儿通过自主选择或与他人合作讨论形成初步但明晰有丰富细节的建构计划，包括积木的形状和数量搭建的步骤可能存在的力学问题以及如何进行分工合作等等。在建构工作环节，幼儿开始有目的地进行建构，他们会想办法去实现计划中的设计图，并灵活解决建构过程中遇到实际问题，而且建构过程也不是成不变的，会在计划的基础及学了什么。而教师通过这样的学习模式，在各环节中与幼儿之间有效互动，促进幼儿在积木游戏中的建构能力的提升。研究案例在初步自由尝试绘制建构计划之后，通过师生分享和讨论，明确了在建构之前，需要有个建构计划设计图，在设计图中要包含要建构主题，需要使用多少块什么形状的积木材料，以及搭建的步骤。小逸在设计图上画下了自己的想法在地平线上，有两座高矮不同角形的尖屋顶的楼层是各个房间，有圆柱形的有方形的，有角形的房间......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....还能了解不同积木形状之间的比例关系，促进幼儿数学领域的发展。同时要丰富建构材料的种类，例如，幼儿可自主选用纸盒积塑等低结构材料进行设计和搭建，从而拓宽思维扩展幼儿对建构材料的认识。还可以提供些非积木建构类的辅助材料，在建构区提供小植物动物模型等，可以激发幼儿搭建跟动植物相关场景的意愿在分享环境，要鼓励幼兒主动进行分享，帮助其自身总结经验，让全体幼儿互相学习好的经验和做法。同时教师也可以通过设置开放性的问题促进幼儿的思考，适当地归纳总结幼儿的分享，从而提升幼儿的积木建构水平。在环境创设上，设置展示幼儿积木建构游戏过程的空间，保留幼儿参与活动的足迹，积累幼儿作品资料，以展示式问题式图示式提示式记录式等方式分享幼儿学习的经验。在集体中进行形的屋顶，楼房的第层楼是个高高的门，然后中间有个电梯上去，但当有任务时，消防员是从楼的管子快速滑下楼的第层是各个房间......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....回顾是指幼儿在搭建活动后反思经验，回顾自己刚才做了什么以的搭建，模样。在互动中，笔者帮他拍下了照片。在回到课室后，小逸把搭建的积木作品画了下来。边画边回想着自己是怎样搭的，然后还掰着手指点数着积木的数量积木的形状，他都把它们画了下来。在分享搭建的过程当中，他告诉大家，他搭的是两座消防大楼，这两座楼的上面有个角形的屋顶，楼房的第层楼是个高高的门，然后中间有个电梯上去，但当有任务时，消防员是从楼的管子快速滑下楼的第浅谈计划工作回顾模式在岁幼儿积木建构游戏中的应用论文原稿提升。研究案例在初步自由尝试绘制建构计划之后，通过师生分享和讨论，明确了在建构之前，需要有个建构计划设计图，在设计图中要包含要建构主题，需要使用多少块什么形状的积木材料，以及搭建的步骤。小逸在设计图上画下了自己的想法在地平线上，有两座高矮不同角形的尖屋顶的楼房......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....回顾是指幼儿在搭建活动后反思经验，回顾自己刚才做了什么以及学了什么。而教师通过这样的学习模式，在各环节中与幼儿之间有效互动，促进幼儿在积木游戏中的建构能力的，还有个太阳。他说计划搭两座楼房，有时住高的楼可以做复杂的事情，有时住矮的楼可以玩。浅谈计划工作回顾模式在岁幼儿积木建构游戏中的应用论文原稿。研究结果在本研究中，采用的计划工作回顾模式促进了幼儿积木建构水平的提高。在建构计划环节，幼儿了解了什么是建构计划，建构计划需要包含什么样的要素，这些要素又是如何作用于搭建过程的。通过制定建构计划，幼心环节，它包括主动参与学习的所有要素，即允许幼兒表达自己的意愿，同时使成人密切地参与到整个过程中，但是其顺序不能颠倒。在本研究中，计划是指幼儿在活动前表达自己的积木建构意愿制定自己的活动目标，选择材料和预测活动中可能出现的问题工作是指幼儿实施自己的积木搭建想法......”。